課程學習成果作品呈現建議（二）—— 如何呈現學習過程與素養性能力（含範例）
課程學習成果作品呈現建議（二）—— 如何呈現學習過程與素養性能力（含範例）
根據109年五十場審議活動的討論，以及教育部公告的大學審查三重二不原則，呈現「學習過程」與「一般性素養能力」是大學審查學習歷程檔案基本的原則。學習過程之所以重要，是因為能夠展現個人的一般性素養能力與學習態度，而這樣的能力是無法從學科測驗分數和修課紀錄看到的。舉例來說，自然科的學測成績代表的是同學對自然領域的學科知識的理解，至於如何在實驗失敗時解決問題、如何查找合適的資料、正確地判讀數據等等，很難在成績中呈現。
然而，如何在一份課程學習成果中呈現「學習過程」與「素養性能力」，一直困擾著高中端的學生及老師。因此，作伙學團隊整理了110年五十場審議活動的討論成果，針對學習過程的「內容」與「寫法」給予建議，同時，我們也透過作品實例，說明素養能力如何能夠融入學習過程，適切地在作品中呈現：
（一）學習過程包含的內容
每一位同學都擁有一段屬於自己、獨一無二的學習經歷。就算是上同一堂課、研究相同的主題，甚至是做同一份報告，彼此間也會因為分工、個人經驗、學習方式的差異，而有不同的歷程。如果作品只放上最後的成果，就很難讓審查教授看到屬於自己的學習過程。相反的，同學們可以思考自己在學習或是製作作品時，分別做了哪些努力與嘗試。接著，我們將會向同學們說明，如何能夠在事前準備、執行、事後整理三個部分，呈現出學習的過程。
1. 事前準備：
課程學習成果是由課程活動所產生的。進行學習活動之前要準備的內容，會依據活動的性質和學習目標的不同而有不一樣的規劃，也可能會因為一些原因而有所調整。這些規劃和修正的過程，都可以是呈現的元素。像是實驗前如何設計實驗組和對照組、挑選適合的實驗器材；提升英文能力前要怎麼找到好操作的聽力APP；做報告前事先蒐集了哪些資料，寫小論文前又是怎麼樣形成探究的主題。無論內容為何，重點是要清楚地交代這些準備的內容與過程，如何能夠幫助自己回答問題或達成目標。
像是這位上傳專題報告的同學，當初在選定主題時，利用心智圖歸納關心的問題，並將這些關懷重組成幾個大問題，發現句子間都恰好以國家作為主詞，與組員討論後，決定探討少子化現象的國家差異。
這個例子就很清楚的記錄了學習主題的成形過程，逐漸聚焦欲探究的問題。
圖 1、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
又或者是像這份作品，這堂課最終的目標是要同學產出繪本，雖然看得出事前準備的內容是應老師的要求，但是同學仍先透過閱讀既有的繪本，
認識故事的主旨、分析人物的象徵、熟悉版面的編排，熟悉繪本產製過程，提供了同學一些做繪本時的必要資訊。
圖 2、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
這位同學則在挑選解剖的動物時，額外記錄了怎麼尋找資料，也從生理學、解剖學、血流分布等不同的面向多方評估，最後才決定解剖豬隻而非狗。
圖 3、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
假使題目或目標是由老師設計，又或者像是心得評論、綜整式學習紀錄等偏重事後統整的作品，比較缺乏可以書寫事前準備的材料，同學也不用過於焦慮。每個學習階段一定都擁有值得記錄與發展的經歷，重點是呈現印象最深刻或最具啟發性的過程即可。
2. 執行：
正式開始進行學習活動、實行計畫後，無論最後成果的好壞、成功或失敗，只要對自己來說是重要，或是特別有感覺的學習經歷，都可以呈現在作品中。像是如何透過網路平台、報章雜誌查找資料，來回答學習單的問題；做實驗時又是怎麼樣控制變因，調整器材的位置，讓實驗數據更加精確；甚至是記錄自己進入田野現場、訪談當地民眾遇到的趣事等等，都能夠讓審查教授感受到同學們的學習熱忱，也有助於同學回顧學習的收穫。
不過，對專題類型的作品來說，為了顧及應有的格式架構（例如小論文的格式），並且需聚焦在回應研究問題，在呈現執行的過程上可能會有其限制，建議可以適度將內容結合到摘要或心得反思中來呈現，讓審查教授看見過程的亮點。學習的過程中也許會遇到一些困難或挑戰，但是不用擔心審查教授看到會因此扣分。就算實驗失敗了，研究成果不如預期也沒關係，只要能夠具體記錄在「哪部分」、「什麼階段」遇到困難、如何應用已知或新學到的知識制定策略解決困難，或是基於什麼原因選擇了替代方案，都能夠呈現個人的學習過程，凸顯自己擁有解決問題的能力。
另外，要特別提醒同學，如果解決問題的方法是尋求老師或同學的協助，也要記得自己回顧原本的做法為什麼錯誤，以及老師或同學提供了什麼提示，自己又怎麼實際作出調整。
這位同學雖然提到解決實驗失敗的方式是詢問指導老師，但有補充是因為不夠了解染色劑的性質，才會錯將染色細胞核的亞甲藍液拿來染色液胞。
像這樣的說明不會讓審查的教授覺得解決方式過於空泛且理所當然，也可以讓教授看到同學有解決問題的能力。
圖 4、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
以下這份作品，這位同學除了放上他的素描畫作，也在右方說明自己在了解4B炭精筆的特性後，利用小技巧繪製背景。
在畫製的過程中，同學也發現桌面過於平滑致使圖像立體感不足，決定將其更換為木桌，改善原本的不足之處。
圖 5、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
而這位作者則是詳述了他們在培養實驗用渦蟲遇到的困難，從捕捉到養殖，過程中跑了不同間水族賣場，也試著到溪間捕捉，
查找資料、詢問有經驗的學長後，才終於找到渦蟲，並以適當的方式養殖，解決當下所遇到的問題。
圖 6、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
3. 事後整理：
事後整理是學習的另一個重要階段，且很容易被忽略。同學們不僅要整理過程中所汲取的成果，也要將內容彙整成適合呈現在作品中的模樣。但如果這些過程不適合於正文中呈現，也可以在正文之後編排額外的段落書寫，又或者是將其融入心得反思。
另一種呈現過程的方式是，說明自己怎麼「整理」習得的知識或收穫，以得出最後的結論或成果。舉例來說，同學寫到自己將訪談時的錄音檔整理成表格，找到故事的共同點與相異處，以回答最初的提問。
像這位同學，為了想要加深對小說流變的朝代、體裁、代表作品的印象，將課程內容與額外尋找的資料統整成表格，以利之後複習，很好地記錄了自己怎麼整理學習到的知識。
圖 7、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
在整理作品的過程中所做的用心與努力，同樣可以記錄下來，附在內文中，以呈現想要讓教授看見的能力或特質。像是聽講時隨手做的筆記，如何在系統化、條理化之後，整理成一份較正式的演講心得報告。學習單則可以在整理時說明放上訂正過程的原因；課堂的口頭報告記錄修改用詞與內容編排，重新組合報告內容的過程。另外，若是一門課有多單元、多主題的學習成果，可以解釋怎麼把不同內容綜整在一起，或是在綜整過程中遇到的困難與解決方式。
像是這份作品主要是在探討疫情期間限制醫護人員出境的法律正當性，作者在文末提及他如何修正在比例原則的分析疏漏，以及發現作品誤植錯誤資訊後，著手進行訂正，希望藉此展現逐步修改作品的學習過程。
另外，同學也特別說明在整理成作品上傳時，除了修改正文外，也加上了「修改」的大標題，具體呈現製作這份報告的經驗，希望能讓審查教授了解自己的用心。
圖 8、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
我們在前文中提供了一些在事前準備、執行、事後整理階段呈現出過程的指引與範例，供同學們參考。不過，這並不意味著所有的過程、細節，都要放入課程學習成果，否則容易變成流水帳。相反的，只要挑選能夠呈現個人特色與能力的重點呈現，清楚說明這些學習的過程對個人的重要性，就能夠讓課程學習成果有豐富的內容。
（二）學習過程可以怎麼寫？
製作課程學習成果時，除了構思學習過程可以包含哪些內容外，仍有許多呈現的注意事項。特別是要多具體舉出實際發生的事件，補充學習過程中的細節，減少空泛無法證實的描述或收穫。這樣的做法不僅能凸顯個人特質，對審查教授來說也更有真實性。以下，我們幫大家整理了三項寫出「具體」學習過程的寫法建議：
1. 注意前後文要連貫、有邏輯：
敘述過程時可以用時間軸方式呈現，除了要注意前後文的連貫性，也要在作品中解釋前因後果。如此一來，不但能夠幫助自己梳理學到的知識與收穫，也能同時展現自己的邏輯思考能力。舉例來說，我「為什麼」選擇A主題，我會如何做A主題......，但「因為」遇到......問題，「所以」試圖換成B主題，「不過因為」遇到......限制，「最後」選定C方案。
像是這份實驗記錄的敘述，就可以看到學生「因為」找不到乙烯，「而且」該物質調配不易，「所以」轉而用可取得的成熟香蕉，取代原本無法獲取的乙烯來源。
呈現出個人如何能夠在面對實驗困境時，選擇適當的替代方案解決遇到的困境。
圖 9、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
2. 善用「比較」法：
作品中的舉例除了要注意邏輯性之外，也可以善用「比較法」凸顯個人在中習過程中的成長。像是比較學習前後、活動參與前後、實驗前後的差異，藉以解釋如何能從會到不會、不熟練到熟練、失敗到成功、沒興趣到有興趣等歷程，帶出在學習過程中獲得的收穫，以及心得反思。
舉例來說，這位同學藉著比較三次與同學輪流更換測驗項目的跑台經驗，帶出自己對於種子有更多細微的觀察，也提出在過程中看到糙米、白米、胚芽米在脫殼程度的細微差異。
圖 10、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
3. 不只是過程，收穫也很重要：
同學製作課程學習成果時，既要能夠呈現學習的過程，也要記得將在課堂中學到的知識、能力、收穫放在作品中。假如只是放入未整理過的學習過程，內容很容易失焦，淪為純紀錄式的流水帳，既不利閱讀，也不容易凸顯自己的特殊之處。因此，審議討論的共識是要盡量取得兩者間的平衡，忠實記錄自己的學習過程外，也要呈現反思心得與收穫，讓審查教授看到個人在學習的過程中，能力有所增長。
這位同學實際擔任辯論活動的觀察者與辯論人之後，提到辯論人的經驗讓他學到快速抓住論述關鍵字與反方論點，正確回應反方論點。這就比較能說服教授這位同學是真的有經過努力，且思考與反應有所提升；
另一位同學則是舉出自己在公民課實際嘗試投資模擬時，親身體會市場上的資訊不對等，很容易影響散戶最終獲利。這兩份作品都是利用學習過程的具體事例帶出學習收穫的經典案例。
圖 11、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
圖 12、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
介紹完學習過程可以涵括的內容與建議的寫法之後，或許大家還會有這樣的好奇：學習過程與審查教授重視的能力，需不需要分開來呈現？事實上，根據我們目前蒐集到的作品以及審議現場的共識，答案並沒有那麼絕對。看似抽象的一般性素養能力、學習態度，同樣能夠以不同的形式融合在學習過程中，用學習過程說服審查教授個人能力有所提升。
（三）素養能力如何呈現：
審議現場的參與者經常會提問素養能力十分抽象，不確定該怎麼呈現才是恰當的。實際上，素養能力的呈現並沒有想像中的困難，在學習的過程中，每個人多少都能學習到一些有別於學科之外的能力。適度地將習得的能力融入學習過程，既能夠避免空談之嫌，也能夠增強學習收穫與學習過程的連結，提高作品的說服力。
舉例來說，當學生遇到瓶頸或挫折時，不逃避問題，反倒尋找適切的方法，試圖修正問題，其實就能夠很好地佐證自己有問題解決的素養性能力；又或者是說，同學時常會提到團體報告遇到組員搭便車、分工不明確、溝通不良等問題。如果能夠減少抱怨式的書寫，明確地呈現在哪些議題上意見分歧，運用何種策略協調，協調過程中各方如何妥協與凝聚共識，就比較能夠說服審查教授，自己在團隊合作的能力上有所增長。
像是這位學生為了要處理無法將韌體與程式檔案連接的問題，先是借用同學的韌體，排除程式出錯的可能性，接著向指導老師請教問題，取得閒置中的韌體，
最後成功地突破了機器人無法運作的瓶頸，即能夠看出同學在學習過程中展現推理、應變與解決問題的素養性能力。
圖 13、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
審議會後問卷調查結果顯示，目前大學教授較重視的一般性素養性能力，前四名分別是解決問題、學習態度、邏輯推理、批判思考。建議同學們可以參考三面九項的素養能力，想清楚自己希望凸顯的能力，並在做完作品後，回頭檢視作品內容是否有展現自身「運用」與「獲得」的素養能力。不用多、選擇性撰寫一兩項即可。呈現方式也很多樣，可列點、集中在同一頁撰寫、亦或是融入在內文中。但須注意一定要有具體事例、證據佐證，否則會有空泛、無說服力，甚至是真實性的問題。
這份作品選擇將習得的素養性能力，以列點方式集中在一個頁面，這能夠讓審查教授一目瞭然個人於能力上的斬獲。另一種方式則是像這份化學報告，將習得的資料查找能力，融合在內文中呈現。
列點集中式
圖 14、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
融入內文型
圖 15、110年審議會議與會高中學生作品之部份截圖
（四）結語：
學習過程與素養能力呈現的方式十分多樣，並沒有標準答案。重點是要能清楚地呈現學習目標、學習方法、學習歷程、學習收穫與心得反思，讓審查教授看到自己做了哪些努力。再者，也不是只有完美的成果才能上傳，學習過程中遭遇的困難、失敗的經驗同樣可以記錄。善用舉例、描述細節的技巧，盡量不要使用抱怨式、流水帳式的書寫，要轉化成對過程的反思。只要掌握上述幾點呈現原則，就能夠清楚的呈現學習過程。另外，也可以將看似抽象、難以呈現的素養能力與較為具體的學習過程融合，說服審查教授自己在學習的道路上能力有所增長。