0822 桃園場上、下午海報分享整理

0822 桃園場上、下午海報分享整理

2021-11-08

0822桃園場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
問題	解方
學生端學生能力不足，包含文書處理與資訊能力學生製作、上傳學檔意願低落 -遠距教學難以督促 -教師不知道該如何鼓勵學生製作多元類組學檔 -學生擔心高一階段能力不足，無法達教授標準或性向不清，而白做工，傾向高三再繳交學生負荷量大須兼顧學業與學檔，學檔經常為外加、每份作品都要反思與後設認知能力，反而增加負荷	高中資訊課應納入文書處理能力訓練、設計相關作業並提供網路教學資源，鼓勵學生自主學習相關能力，減輕教師負荷量與遠距教學限制提供鷹架或公版學習強調學檔重視「歷程」，因此即便無法兼顧各階段作品品質，仍可上傳呈現學習變化指定負責人協調各科學檔繳交時程教師不應將學檔與學業成績綁在一起盡量在課堂完成學檔作業學檔製作可分段分流進行，減輕學生負荷
高中端沒有學檔架構、範本可供參考教師負荷量大，知能不足（非教師專業）如何設計能呈現學生興趣、能力與學習歷程的作業特定學科(數學)難以設計學習歷程檔案相關作業	以學長姐的範例作品提供學生參考教師可多加入相關社群自學並跟進學習
大學端不清楚學檔格式與大學端標準擔心教授有偏好的學檔格式	大學端不揣測教授偏好，重視素養的呈現、學習的歷程、能力


第2桌（學生）
問題	解方
學生端、高中端　歷程檔案製作學科導向的科目難以製作成歷程檔案，教學考試取向的老師也不會多給指引不了解心得和反思的差別教授的資訊和教學現場不一致：老師設計的提問足夠補齊心得的部分，但有教授意見認為只有回答教師提問不夠外聘老師不重視學習歷程，仍重視考試成績	增設以學生為導向，關於學習歷程檔案如何製作的演講課挪用道德宣導的集會演講時間改為新課綱的說明演講各科目的教學規劃排設製作學習歷程的諮詢和教學時間教育部增加面相老師的學習宣傳
高中端　課程選修彈性學習、多元選修修到自己不想修的課製作和上傳意願低部分學校的開設課程內容輕鬆的微課程，成果不適合上傳學生感興趣的科目因為人數限制未授課學校用自主學習的時段開額外課程，學生必須在自主學習和微課程的時間資源上二擇	開設多元內容的微課程一學期多次選課讓學生都能修到想修的課不限制課程開班人數，讓學生有興趣的課都能部分微課程在假日開設，避免和已經時間緊繃的現行課程搶時間
學生端、高中端　自主學習如何呈現一學期的自主學習內容教師提供協助有限僅提供排版指導，沒有內容的引導學生沒有方向教師不願意提供學生教學，學生必須在外尋求資源協助（例如補習班）提供公版（週記）但沒有說明如何統整作品	老師以作品修改的方式給予回饋學生間形成互助學習的社群用於自主學習的課程時間可以和空堂時間銜接讓學生能彈性運用現行自主學習的時間常被挪用為其他課程使用，學生希望在不刪減其他課程的情況下保有自主學習課堂
高中端、系統端高中、教師不熟悉系統的操作，上傳後沒有確認網頁編輯停留時間太短，超過時常就會跳掉；超過100字也會直接刪掉 100字心得如果沒有附加檔案就不能儲存密碼、驗證碼擾民三個月更換依次密碼的系統限制擾民密碼更換不能和前三次一樣(3年總共要換12次) 驗證碼複雜，且輸錯三次就要等15分鐘沒有為手機客製的介面，部分功能手機無法操作	學生在上傳前先完成作業和控制字數，不要在系統上操作要隨時能存檔，百字心得的儲存功能不要綁附加作業改善網頁編輯儲存功能，網頁的作業時間限制取消取消定期更換密碼更換的規定，至少不要限制不能跟上三次依樣；取消驗證碼增加行動版app，網站介面要對手機使用進行最佳化設計
學生端　新課綱的資訊學生對學習歷程檔案不了解；各方各科的詮釋不一（是否採重、如何製作等等）老師對課綱資訊了解也不完整；部分學校的課諮師是導師掛名，一樣資訊不完整。	多元資訊管道老師須充分了解新課綱課諮師提供更多一對一的諮商協助網路社群資源(臉書社團等) 學生利用輔導課時間和課諮師請教開設對學習歷程專門的輔導課
學生端、大學端大學審查機制沒有參考範本、也沒有可供參考的客觀量化標準不清楚大學端的審核機制坊間謠傳教授只看三分鐘，所以不清楚具鑑別度的重點是心得和還是內容


第3桌（學生）
問題	解方
系統端系統介面：輸入/上傳資料時登出時間太快：內容容易不見百字心得字數計算：中英字數計算方式一樣；中文計算標點符號一次只能上傳一個檔案：同一份報告可能產出word與ppt形式，但只能合併或選一份上傳學校開放上傳時間太晚：檔案容易遺失或忘記上傳系統容量：容量不夠（4mb/10mb）：照片、影片	系統端系統介面：修改系統自動更新/登出時間；學生事先規劃上傳內容中文：不要計算標點符號；英文：以單字計算字數開放一份作品可以上傳不同檔案類型希望全國統一學期中就開放上傳系統容量：影片檔可以增加到12mb。或是上傳到youtube以連結替代
高中端老師干預過多不同科目準備程度不一樣：有些老師（如主科）沒有規劃讓同學製作學檔老師沒有教如何製作老師對於學檔了解不深	高中端放手讓同學討論與製作老師若這堂課本身沒有要製作沒關係，但應在課堂上引導如何準備該科學檔，讓同學自行準備安排講座給不太了解學檔的老師增加教師培訓與研習
學生端作品製作（不曉得該如何製作）：不確定未來科系方向覺得自己作品普通、沒特色	學生端作品製作：學校協助探索大學科系開設講解學習歷程檔案如何製作的課程學校錄製學檔製作的影片供學生參考輔導課時開放時段讓師生交流學習歷程檔案製作，同時讓同學之間進行交流尋找各方資源：他人意見、圖書館查資料、網路查資料，豐富自己的學檔作品從IG看到有特色的作品：社團經歷-從當上幹部到結束，加上心得彙整成PPT
高中端因學校人數少，多元選修開課數不多	高中端所有班級或是跨年級一起進行多元選修選課，並增加語言類選修課程
大學端影片會不會看不知道大學端審查標準	大學端可以給些具體實例、範例什麼叫素養


	第4桌（家長）
	問題	解方
高中端	資源不足學校資源提供不足，資源落後於小孩自學的課程多元選修課程供不應求（老師不夠）→如果變成自主學習老師就可能說無法提供資源學校課程非連貫，每個學期都在換老師，很難延續主題、深度，只能靠自己	請孩子著重在自主學習計畫（依照每個時期訂定階段性計畫），並加上教師額外的輔導（老師幫忙確認進度、給作品建議）
大學端	不知道教授會花多少時間審查、審查的標準又是如何？擔心高中端和學生用心的成果不被教授採納（成果的目的是什麼）	建立雙向溝通開放提早交作品給大學教授、讓教授給予建議和回饋，而不是到最後審查才來挑選作品參考國外作法，設立招生委員會專門審查，給予高中端意見
大學端	格式和要求不明確，每年著重的重點不一	至少主科要有完整的報告，以呈現高三完整的作品為主
學生端	如何呈現學習歷程檔案（文字表達能力、製作方向、素養能力）難以在短時間內提升經驗和學習（一方面孩子自己努力，一方面老師引導）如果作品只有文字敘述足夠嗎？是不是需要額外加入照片、排版才完整	盡量在文字中表達所有能力、高中老師給予清楚的指導、優良範例參考，讓學生更清楚製作方向學校老師提供演講（反思相關課程）按照學科特性呈現、根據課程領域想表達的成果特性來決定呈現的方式（學術科目用嚴謹的word格式、生命科學可以用ppt額外加入一些美編）
學生端	高一、二作品成熟度不足，且教授會知道高一高二高三的歷程，（認為教授強調歷程），那如果都是交高三的話，可以嗎？學生定向不足，會以多元作品的呈現為主，雖學生作品深度不夠，會傾向一直換題目，沒有針對同一個作品去延伸有點可惜	若小孩有定向的話，高一可先以搜集作品為主，在高二高三將作品加深加廣，把每次繳交作業過程當作是學習、紀錄呈現成長歷程：將作品做連結，在最終作品中放入高一、高二的作品連結
	不確定自主學習計畫的成熟程度應該到如何終極目標是學測，學生其實沒有多餘心力去製作這些檔案，主要就是跟著學校的步驟完成	（未有適合解方）

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌的作品類型：學習單、實作作品、課程活動成果、綜整性學習紀錄主軸整理摘要課程與作品內容以列點方式簡要說明，重點應為作品實作歷程與學習成果格式排版文字呈現：分行列點清楚呈現、以顏色凸顯重點可以圖表輔佐，並說明如此呈現的原因排版的格式要整齊清楚明瞭心得反思心得：應包含學習到的能力、困難、如何解決（例如找老師諮詢的過程）、未來要加強的能力與努力方向，決定不納入的行動或內容也能放入學檔，另外也可以多著墨性向摸索的部分反思：說明應如何精進與補強不足過程（脈絡性）、完整性應詳細說明修課動機與背景、過程中遇到的困難，以及在操作上選擇修改或自行延伸尋找資源的過程在掃描檔案或作品旁補上註記，敘述作品重點教師的批改與註記顏色需要有脈絡性地呈現真實性、獨特性提供相關證據（ex.截圖呈現同學討論的過程）以呈現真實性團體分工：應以文字詳細說明在團體中的貢獻與分工（不只以比例呈現），突顯個人特質並釐清抄襲與躺分問題可以在過程中多描述與老師的討論內容與決定，以及自主延伸學習的行動(ex.如何跟臉書社團請益請教)，可以增加真實性獨特性、過程廣泛嘗試各領域，三年後最終成果選擇時可著重作品之間的連結，以及與學科的關聯，呈現自己如何摸索出個人性向與特質
可能的困難	解方
學生常壓線上傳學檔，導致教師沒有足夠時間提供建議不清楚各科系所需特質與個人獨特性是否適合教授只能看紙本學檔，若僅提供作品連結不方便大學端閱讀？	督促學生可以準時繳交可多加搜索大學科系網頁、官方或非官方的線上資源、寫信詢問、於招聯會官網了解相關資訊，也可參與相關科系的營隊與活動，並應避免迎合或依循特定模板，應著重在個人特質的呈現針對有連結的部分可以提供QRcode，方便教授閱讀


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
素養能力作品格式的嚴謹與完整（是否比照正式論文要求）可以展現學生科學素養和寫作推理的一般性能力團體報告中說明個人的貢獻、負責部分與操作過程可以看見學生的合作能力和團隊中的個人特質學科知識選題應注意對應所申請科系與否獨特性在團體報告中加上個人心得展現個人特色完整性作業、心得報告都要有完整標題、細目的結構編排科學報告(小論文)的形式完整有層次、好閱讀圖文並茂、標註重點更吸睛研究型報告：應有摘要、研究目標、研究方法和結論真實性資料的查找過程、引用來源、引用格式可以鑑別作品的真實性只給予作品基本的架構讓學生發揮，避免作品趨同團體報告可以用照片紀錄以影片讓學生口頭報告作品，可以突破文字的限制和對作品真實性的質疑摘要無論形式，摘要能讓教授迅速掌握內容反思心得因系而異，但具體能力素養的展現比感受性的抒情心得更佳學習後具體的作法與行動呈現分析推論的內容格式排版理工科教授喜歡科學報告的形式目錄、摘要是協助閱讀的必要結構投影片是個好的清楚的呈現且教授熟悉的形式，但完整性較小論文欠缺
可能的困難	解方
提供公版會限制學生的發揮空間和個人特質完全不提供公版／格式學生無從做起提供太多學生作品趨同	報告僅題點必要的結構，內容讓學生發揮在課堂上展示和共同討論作品，學生對作品有所想像後彼此的製作就不會差距太大
如何程現真實性? 沒有照片紀錄的書面報告如何呈現？報告內容超出學生程度太遠真實性存疑？	團體作品可以用團體照片紀錄個人作品，學生以影片報告自己的作品，檢核學生是不是熟悉作品而非代工說明個人在作品中的貢獻和操作過程
團體作業要如何呈現	即便是團體報告，每個人在其中的學習和貢獻仍不同，心得的撰寫可以看見不同學生各自的理解收穫團體報告中說明個人的貢獻、負責部分與操作過程可以看見學生的合作能力和團隊中的個人特質
缺乏操作型活動，以演講為主的主科（國英數社自）要如何製作作品？學科教學已經吃力的班級，較難做課外的延伸，對學生負擔較大課堂筆記、習作是否能當作作品內容？	（基本）整理後的課堂筆記、習作可以看見學生基本的學習能力與歷程（進階）從跟教材相關的題目延伸探究可以展現學生對科系的熱情和投入國文科：從課程的閱讀材料發想延伸閱讀與提問自然科：延伸課堂實驗，延伸時事議題進行額外的探究
課外參與的資料如何呈現；是否必要？有無必要的資料（志工服務等）學生參與的營隊活動如何呈現	因系而異，需要根據科系檢附，且寧缺勿濫。說明參與活動和申請科系的相關
學生高一高二未定向，若作品和申請科系不直接相關是否檢附，如何呈現？	不宜不經說明的全丟上去，也不能完全沒有檢附。即便作品本身科系不同，若能從中說明和申請科系的相關能力會加分


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌的作品類型：學習單、課程活動成果（PPT）、實作作品（錄音檔）主軸整理製作作品時可以先想好未來可能想申請的科系：理工科：條列式重點可以量化的結果對老師比較好衡量非量化內容：呈現歷程的方向完整性 1）重點呈現：運用精簡的摘要 2）呈現原則：動機（說明作品與課程的連結、作品目的、與想申請未來科系連結）、過程、結果、反思做法：說明現象/主題的脈絡、背景；提供連結；照片作品形式：運用不同形式做為輔助（錄音檔 + 文字；PPT+文字） >>學習單：呈現歷程（呈現自己的主題、動機、心得） >>PPT：在一頁列點說明、呈現前因後果真實性 1）參與程度：文字說明作品製作過程、個人的參與、分工表、圖片證明 2）說明參考資料來源，例如在每張照片下方註明拍攝者獨特性說明個人經歷，與他人的差異 *如何讓人看見個人獨特性？ >> 從做法中看出跟大家不一樣的地方，比較能看出是獨特的。例如：在規劃的過程中有哪些作法，為什麼最後是那個做法 >> 挑選的主題：家族史 >> 針對挑選的主題再向外延伸 >> 多元資料蒐集方法：運用IG蒐集資料過程 1) 圖片方式做成歷程：可能太過冒險 2) 小論文：有比賽、獎狀，量化與質化都可以呈現素養能力 >> 把三面九項的圖列出來，在作業前先勾選 >> 能力指標呈現團隊合作：呈現互相協助上的困難、協作後的改善這類的省思邏輯：讓地圖與照片之間的關係更緊密社會參與：運用生活中的元素（關注新聞、政論節目）、實際考察多元性：以PPT形式或是做成影片，前後加入介紹、講解自己所要表達的想法整合資料：精簡、條例式的呈現分析資料的能力：從作品中同學有找地圖呈現看到
可能的困難	解方
文句表達的能力限制	文字版＋影音檔，影音檔作為加強；高一進行文字表達邏輯訓練（IDEA訓練方式）
高一在作品難以呈現熱忱？	至少要書寫作品動機：要說明與申請科系的連結
真實性難以判斷	分工表對老師們難以判斷。會盡量相信同學，可以看出是否是不同身份做出的作品。呈現個人特質特色
團體報告中如何展現個人獨特性？	在心得上展現不同，在省思部分寫報告前後的改變，未來若有類似議題或是小組合作，會如何修正。


第4桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌的作品類型：實作作品、課程活動成果、綜整性學習紀錄主軸整理格式排版格式排版怎麼樣較清楚？如何更精簡、直接的表達特定的素養和能力？→重要目標：清楚具體來說需要什麼章節？內容彈性、依照各科有不同的要求內容應包含學習目標，陳述能從報告中學習到什麼、做了什麼事情建立目錄。老師給予大方向其餘讓學生自由發揮，對格式比較不在乎，只要脈絡清楚就好描述課程學習過程科學領域作品應按照嚴謹期刊格式把反思放在作品前面、過程在中、整份報告的達成狀況建立引言，陳述報告的動機，展現潛力建立素養的檢核表，幫助大學教授評分反思的格式可以區分大小標呈現形式→重要目標：精簡 PPT vs Word哪一種呈現方式比較好？ PPT視覺效果較佳，學生會自動簡化內容、縮減文字從PPT的編排較能看出學生的用心程度（美編、文字大小），能看出整合性能力對於不同的課程學習成果形式，可以怎麼做？小論文的文獻、資料與發現以及參考資料，是大學教授習慣的形式，可以容易從中想像到學習的收穫。那麼實作作品的格式安排應該如何呈現？實作作品可放入照片來呈現學習過程，補充真實性。實作作品除完整步驟呈現以外，可以再額外加入一些個人的創意、想法，展現個人自主的學習能力，而不只是「老師叫我做」。反思心得心得反思如何具體描述？心得和反思應視為兩部分。心得：學到什麼東西；反思：知識上學到什麼、有什麼技能、態度、聚焦在後設認知的部分、學的程度是多少呈現成長歷程以及具體從無到有的能力進展，如分組報告能力和製作PPT能力（從無到有的美編、文字）學生的經驗：寫作上強調強調學到的事情和遇到的困難跨領域課程學習成果專精，如何展現出跨領域的能力、一般性的素養能力？學科知識：理科可以放尺規，幫助大學端審查，即使不是對應的學科，也能夠理解這份學習成果的目標和素養。素養能力：具體來說是對自身的定位及反思、生活的應用，對學科知識外的延伸，而這是各科系通用的。
可能的困難	解方
每個科目的要求不一、沒有統一標準，格式也可能太過多元，可能會造成大學端審查的困難、難以理解學生的製作邏輯	製作學習目標與教師的評量尺規和引導過程，方便大學端審查，理解這份作品的脈絡和學習情形。在引言放上學習目標直接把老師的尺規標準檢附在作品後面
如何同時做到精簡且清楚表達（理工科的論文需表達事實性內容難以實際做到精簡）？如何兼顧精簡和呈現亮點？	大學經驗上，理工科作品：科學正確性＞精簡度在招生的情境中，學習歷程是重要的目標，但也應該依循嚴謹的格式。透過引言來連結到課程的學習目標（亮點，理解到老師的要求和學生的學習）還是要重視原創性和過程，在高中端和大學端的要求中做取捨
學生能否經準掌握老師課程設計中想呈現的能力？	確認老師和學生雙方的學習目標相同，多做溝通。製作過程中多聆聽學生想法、和做法上遇到的困難
學習目標如何和科系做連結	高一高二的作品可以更廣泛地提及能力專注學科知識的作品：可以放上高中的評分標準，可以協助審查強調素養能力的作品：具體呈現對自身的社會定位的反思、生活的應用，以及對學科知識外的延伸