0821 新竹場上、下午海報分享整理

0821 新竹場上、下午海報分享整理

2021-11-08

0821新竹場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
問題	解方
高中端老師認證標準不清楚/不一致備課困難：一門課要花多少比例在製作學習歷程檔案	多舉辦相關課程、研習，讓老師有明確標準可以指引學生
高中端老師認證標準不清楚/不一致備課困難：一門課要花多少比例在製作學習歷程檔案	主科授課專注於課程內容：利用多元選修、彈性課程時段製作學習歷程檔案學生利用彈性時間製作學習歷程檔案理工科：藉由探究實作課程時段，製作學習歷程檔案
學生端定向與定性問題家庭背景資源落差能力落差問題：文字、自我表達、遵循課堂要求	盡早讓學生定向（幼稚園、國小），進行生涯規劃、性向與職業探索。朝向多元探索，讓學生嘗試不同的事情，讓資料庫充實，將來想要呈現時有較多的選擇。應該開設相關課程，補足資源落差問題（硬體、軟體），讓學生更可以知道如何製作學習歷程檔案
大學端審查標準原則不清楚	希望提供溝通平台：高中、大學端相互交流，產生統一的原則，並且要讓所有將來參與審查者清楚知道原則為何。
作品內容真實性（老師介入多少？代作問題）排版美編是否需要？呈現作品的結果還是過程？	呈現學生真實情況與特色，重視學生自主性（代作問題）仰賴大學端審查時檢視回歸到審查原則指引


第2桌（家長）
問題	解方
學生端高一新生與家長不了解學習歷程檔案制度，不知如何下手準備學生目標不明確，不知道要從何準備歷程檔案，缺乏生涯探索資源小論文製作/校外比賽負擔過大學生文字能力不足，影響作品呈現	1. 希望教育部提供學生及高中校方階段性指引，每階段該做什麼準備先了解學生未來可能採取的升學管道，再對學習歷程檔案的製作做規劃學生暑假期間上網了解各大學校系、自我探索協助學生參與多元活動，包含科展、校外營隊、志工等等老師、學校網站協助傳播活動資訊參考網站資源(ex.中學生論文網、臺北市科教館)，依據比賽/論文要求進行製作量的分配家長與老師同時協助文字能力的訓練，和孩子做溝通課程學習成果由老師進行把關
大學端不知道學習歷程檔案在審查中的配分，難以準備，也擔心認真準備的成果白費	希望大學給予明確的歷程檔案項目占分比重，在結果上也能詳細列出檔案得分期待審查端重視同學完整的過程呈現
家長負擔多元表現的部分，學生爭相參加校外活動（例如大學、私人營隊），造成家長時間、金錢上的負擔；也可能造成城鄉與貧富上的差距	不一定要參加校外營隊，可以多蒐集比賽獎狀、參與提供時數證明的校內外活動（例如比賽、講座）


第3桌（學生）
問題	解方
高中端缺乏製作指引不知道作品形式如何呈現、架構如何設定不知道呈現的重點是哪些過少的提示讓學生無所適從，但內容格式上嚴格的限制（例如要求小論文的格式）對學生造成過多負擔	將學習歷程檔案的製作融入課程的授課中，而非學期末一次提供指示作品需包含的指標元素，但不要直接規範細節與內榮開設一門課程輔導學生製作學習歷程檔案，有專業統一的師資負責
高中端資訊破碎不一致學生獲得資訊的管道多元但破碎且單一，不夠多元講座、研習資源有限，學生間能獲得的資源、資訊並不平等多方訊息對學習歷程內容的說法不一致 ex:同樣作品兩位教授給予的改正方向不同	建議架設統一的資訊平台，提供一致的資訊與歷程檔案製作的方向指南；並按科別、作品類型提供範本建議學校統一提供更多學習資源(如:舉辦講座)
統端系缺乏回饋機制作品上傳過後只能知道認證通過與否，無法得到評價，不知道該份作品的好壞
系統端缺乏修正機制作品上傳認證後無法修正，若學生後來有想要改善的部分，必須請老師退回作品才能重新上傳	建議增加學生重新修改上傳交件的功能，但是要有期限次數限制
高中端班級間資源不平均老師對不同班級提供的資訊有落差，對學習歷程的重視程度也有異特殊班別（如:體育班）的課程資源與普通班級有落差
大學端作品挑選標準不知道最後的三份作品該如何挑選


第4桌（學生）
問題	解方
系統端上傳容量限制太少	放寬文件檔容量限制，提升到6MB（目前4MB）
學生端-準備時間不足學生負擔重，尤其對升高三的學生（要同時兼顧學測、學習歷程檔案、線上課程）對升高二的學生來說，又要準備學科，又要做學習歷程檔案，課程學習成果比較來不及準備	學校提前公布作業，並給學生更多安排時間的自由利用老師提供or自己準備的模板，節省準備時間（配合學校的上傳時程）學生自己要加強時間規劃的能力(例如：利用零碎時間思考要製作什麼內容）可以先思考好作品架構，回頭在準備時，也比較省時快速
大學端-不清楚大學如何看待作品不確定大學老師是否會想看到跨領域的作品(例如：學生想申請電機系，同時有畫畫的興趣，電機系老師是否會想看到繪畫的作品) 對於性向不明確的同學，由於不清楚未來要讀的科系，也不確定大學要看什麼作品，因此只好什麼作品都先做	參考大學校系網頁上建議呈現的能力、特質第三方交流平台提供諮詢 (例如(1)ig提供模板協助製作，(2)臉書交流社團）創造更多與大學教授當面溝通的機會，可以透過以下三種方式學生直接與大學老師接觸(例如：參加作伙學) 高中老師與大學交流，老師再告知學生學生與第三方機構的交流提供範例
高中端-老師提供的協助各科老師介入程度差異大，部分老師（如物理科的外聘老師）對課程學習成果了解不足，進而導致指導不足（1.老師有派學檔相關作業，但沒有指導如何應用到作品上 2.老師沒有派學檔相關作業）	學生先主動準備作品，再徵詢老師意見多利用課諮師的資源

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
作品類型：課程學習成果；專題式探究成果素養能力 1. 發現與解決問題的能力：展現動機、發現問題、如何解決做法：以上述三點為作品呈現主要原則文科：運用小論文的格式/一則故事做為啟發理科：專題探究作品已有清楚的格式 2. 資料查詢和處理的能力：文獻查詢，與資料對話/說明因果做法：運用圖片或照片、表格整理、內容摘要（文學作品） + 文字說明（呈現歸納、統整與分析的能力） 3. 觀察能力：對於議題現象的掌握和理解作法：清楚的描繪討論的現象，運用插圖呈現變化的過程、心智圖描繪脈絡歷史背景 4. 團隊合作能力：做法：說明分工為何？個人在其中的角色為何？參與了什麼 5. 多元性與學科知識：跨領域（這桌做法例子：紅樓夢結合心理學，藝術作品結合生物學）過程//真實性做法面向：心得（說明資料蒐集、如何做、過程改變了什麼） 1.呈現前因後果作法:可以跟日常生活或是學科知識多做連結 ex:紅樓夢可以跟曹雪芹個人際遇做連結 2.學習到什麼？：說明困難和挑戰，不一定只把成功的地方呈現出來，呈現不好的結果/失敗的經驗 3.未來的期待/展望 4.備註完整的資料來源 5.團體報告：分工為何？個人在其中的角色為何？參與了什麼？做法：分工表；照片；運用心得說明個人的參與過程與反思排版/美編 1. 不需花俏，內容更為重要 2. 圖表說明結果（在探究實作更為需要） 3. 易讀性為主要原則：運用標題、字體（12-14）、間距、用詞用語適當即可無需誇飾；換位思考，假設自己為審閱者，那麼大概不超過14的字體大小較為適當
可能的困難	解方
跨科準備作品：備課上有困難	（未討論）
分工表：無法忠實反映分工狀況	上傳的作品不要全部繳交團體報告，可凸顯個人能力


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
對應素養能力在檔案呈現參考教育部三面九項素養，提出內容中有符合的部分可以先思考自己的優點，不需要一次滿足大量素養能力排版方式以列點、下小標方式，整理較多的文字敘述，審查端較易閱讀學習的前後對比期待在檔案中看到同學學習後的進步和成長作法：課程筆記加上心得，排版上醒目提醒，有自己做筆記的獨特方式文字敘述說明前後的對比→列點整理以英文科作品為例，展現對字彙、閱讀理解的掌握呈現分工呈現團隊合作能力，也需展現同學個人付出與和組員差異作法：大型/完整作品 : 可以用分工表，明確說明同學負責的範圍、貢獻和詳細方式（例如：如何找資料、碰到什麼問題與解決⋯）獨特性審查端可以由比較，看出個人特色作法：強調自己整合、系統性能力作為個人獨特性著重在遇到的困難與解決的方式、以自己的興趣和熱情所在連結其他外部資料，不侷限老師給的題目和資料透過學習動機展現獨特性 : 開放主題的自主研究：以學生個人經驗、生命歷程體驗的出發作為動機，凸顯個人特質非開放主題(老師指派)：能夠對老師提供的資料和主題提出自己的觀點和批判；自己延伸網路資料，強調自己有興趣的領域與學習動機
可能的困難	解方
學習單加上個人心得反思，但內容籠統，較難呈現出個人獨特性小組分工在篇幅較小的學習單中難以呈現	勾選作品盡量以能夠清楚呈現個人特色、能力特質的作品三份作品中至少能有一份展現個人特質
在作品中延伸外部資料，對於同學而言可能會是負擔，且學生缺乏找資料的能力，無法有效使用品質較佳的資料	在高中加入查找資料的課程可以參考具同儕審查論文資料庫(ex.華藝資料庫)、品質佳的報章雜誌，取代未經查證的網路文章或是碩博士論文網
一百字簡述的摘要內容與作品內容重複，是否有必要？	簡述撰寫建議類似論文摘要，主要是對作品的重點描述、簡介，篇幅較短的作品確實可能與作品內容的重複，也提醒可能因此無助於展現獨特性也可著重描述重要性、背景、自身啟發，了解內容也連結未來
同學繳交與課堂內容以外(自行發想)的作品，需要老師認證？	事前與授課老師討論在作品中多加強調內容與學科的關聯性


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
過程作品要呈現學習過程的完整性完整性從動機到反思的完整結構心得的順序要在前面加強重點還是最後保持作品完整？摘要後的簡短心得可以放在報告最前面，綜合型的完整反思心得放在最後資料的呈現要附上查找、判讀的過程而非直接丟資料上來無論格式，呈現分工、素養、過程才是關鍵的要素團體能力－獨特性強調個人在團體報告中的貢獻與收穫在團體報告的最後加上個人心得敘述性的列出分工內容，最後再加上總表一覽可以更具體描述個人在各報告投注的比例，讓教授看到學生能力與關注的面向加上個人在報告中不同於他人的部分(心得、過程、學習地圖) 素養能力對現象提問與關注社會議題的能力資料蒐集與判斷一般、共通性(例如簡報、操作電腦)的能力外，個人在學習過程訓練的學習能力
可能的困難	解方
完整性不知道架構如何設定(如:心得的位置應該放在哪裡?篇幅應該多長?) 全部都是用小論文的格式，是不是會太單一不夠多元? 綜整性的課堂學習成果又該如何呈現?	各個章節的順序、篇幅並不一定，建議在前面加上目次就可以方便閱讀者閱讀要加上動機，並且呈現完整的脈絡、個人具體的能力收穫、個人心得反思架構呈現可以調整，重要的是呈現過程
獨特性(團體分工) 分工如何呈現? 要在學期末再往回紀錄分工會有點困難團體報告可以上傳不同版本嗎	每個環節都很重要，所有的工作都可以寫出來，盡量詳細形式不一定，可以列成一張表，也可以散在各個環節也不一定要是分工，也可以是心力投注的比例同一份團體報告，各個成員可以上傳不同的版本
必修課的動機如何呈現?	可以寫出針對這份報告題目的動機、企圖心也可以簡單呈現就好，著重在呈現其他部分


第4桌
理想的作品形式、做法與要點
心態相關用心認真的報告，所有老師都一定看的出來可以先思考想要呈現給大學端的內容(或是大學科系看重的能力)，再設計作品，但不必特別迎合某個學校、某個科系心態：做作業並非交報告，而是為了自己的學習過程架構：課程／作業背景介紹、製作過程、心得、未來可以進一步衍伸的行動製作過程的展現以每周的進度表呈現學習的過程心得撰寫相關心得製作時，學科知識、素養能力的成長都可以並重心得反思應包含的內容：個人動機、優缺點、老師同學的回饋，並同時重"質"也重"量" 質：呈現遇到的困難及克服過程，並適度和特定學科/課程內容做連結，以避免籠統、空泛量：可以參考學校選課手冊上強調的能力，並且比較選課手冊上的學習目標與最終的學習成果心得處可以多舉實際例子描述學習內容，而非過多心情上的形容詞跨科系的作品：在省思的地方可以更可以強調自己想呈現給大學端看的特質，讓大學老師明白這份作品呈現的意義學習單：可以貼在簡報/word中呈現（左邊放學習單掃描檔，右邊放學習單內容的說明）素養能力：從作品的內容延伸思考對自己生命的影響，以展現自我省思的能力作品內容之間要具有連貫性，以展現邏輯的能力多描述為什麼，例如：選題的依據、思考過程．．．等，以展現思考的能力學科知識對於作品內相關專業的學科知識提供簡短的介紹學習單／實驗記錄：老師提供開放式的問題引導學生針對特定議題進行探討真實性手寫的作品可以證明是學生自己做的以照片展現實驗的過程以批改過後的作業呈現，而學生可以再補充修改過後的作品獨特性希望可以看到個人特色（例如:以自己生活周邊的事物做為作品的主題、編排架構的方式）善用學習歷程自述的地方，將自己的作品連結至申請的科系，也可以多思考自己學習的方式、邏輯為何可以參考同學的心得，比較自己和別人的差異格式相關以目錄展現作品重點用紅字標示重點提供簡報、影片連結供大學老師參考（但提供連結時，可以用圖片的方式呈現，以吸引老師點入觀看，且需要確認連結正常）影片呈現最多１－２分鐘可以用摘要的方式在一開始呈現作品重點
可能的困難	解方
每位學生的積極程度不同，不一定所有學生都能夠做出很好的作品	老師提供教學指引，但不硬性要求學生一定要做到100%(只會要求心得) 把課內作業和學習歷程檔案脫鉤（學習歷程檔案不強制上傳，僅當作加分）
文字敘述的限制：若文字敘述能力不佳，要如何僅用書面的學習歷程檔案，就完整呈現學習過程、個人優勢？（尤其是課堂口頭報告）素養能力相關的心得不容易撰寫（例如：社會議題參與）若完全仰賴書面報告，將難以確認真實性	除了文字，利用多元媒材/管道輔助，如照片、流程圖、口頭報告影音檔、面試（關於素養能力）可以提供一些證明，例如：比賽證明、活動證書等學生在生活中找機會多加強表達能力、多閱讀書籍，便可以加強自己的描述能力
分組報告時，學生會直接將團體報告直接作為自己的作品上傳	要求學生補上自己的學習心得，並描述學生自己負責的部分