1030 新北場 上、下午海報分享整理

第1桌（老師）

問題

解方

高中端

• 教師介入程度如何拿捏?

教師介入程度如何拿捏?

• 教師提供作業架構、模板，讓學生能夠有所依循 (ex.實驗動機/過程/結果 等等，內容由學生自己填寫)
• 提供學長姐優秀作品(只在課堂上展示，不提供檔案)、作品修正建議，但不進行硬性修正
• 自然科: 要求高度邏輯思考與批判能力，因此介入程度較高
• 資訊科: 為了培養學生基礎資訊能力，介入程度較高

學生端高中端

• 學生高一作品品質參差不齊，且每學期的課程內容不延續

學生高一作品品質參差不齊，且每學期的課程內容不延續

• 學校可以在高二、三開設自由選修課程，讓同學持續發展自己想要製作的主題
• 可以事後再做出較完整、深入的作品，放在「多元表現」的部分，並在學習歷程自述做出說明
• 多元表現部分：可以在社團活動展現出個人成長(社團活動較有機會跨學期參與)

學生端高中端

• 高三下學期的作品來不及上傳

高三下學期作品無法上傳

   高三下不另外製作新作品，但可以考慮以下引導方向 :

• 對以往作品進行統整、包裝
• 針對同學有興趣的專業領域做作品的延伸
• 專注於學生實力的培養
• 引導學生反思高中階段所學

學生端

• 在檔案中嵌入作品連結是否合適?

放上作品連結是否合適?

• 資訊科系對於電子化媒介較有需求，可以放上作品連結
• 不一定要上傳影片，可以以照片來輔助真實性的呈現

第2桌（學生）

問題

解方

系

統

端

100字簡述使用英文的話字元不夠

• 希望系統可以增加使用英文單字計算的方式
• 如果系統沒辦法更改，可以作品內的簡述寫英文，系統的100字簡述再把他翻成中文

在勾選作品的時候頁面沒有呈現作品名稱與100字簡述，需要下載或點開來才能知道是哪個作品

• 希望系統可以增加作品的名稱以及100字的部分，或是可以增加上傳的時間，能夠更清楚分別是要上傳哪份作品

不太知道多元表現的分類該怎麼分，種類太多

• 希望教育部可以提供書面指引，說明哪個分類要放什麼作品，以及內容要填什麼，比較難分類的作品也可以舉例說明
• 學校可以提供一個統一的說明會，之後開放說明會的書面資料，讓學生更清楚系統怎麼操作，或是去詢問輔導老師

高

中

端

沒有教導撰寫小論文的格式

例：想要將高一的作品延伸寫成小論文，但是沒有老師指引怎麼寫小論文

• 希望學校可以辦講座或開課，指導特定格式（小論文、閱讀心得、文獻引用）該如何撰寫以及確切的格式應用，或是只能找學校以外的資源（如：華藝論文網、相關書籍）

不知道是不是新課綱的問題，多開了很多課但是有些老師不太會教

• 除了提供研習跟講座，學校在對於授課老師的選擇與篩選可以加強
• 可能老師之間可以多交流，教學進度或是授課方式

社會組與自然組的差異：必修課有點太多，導致沒辦法做其他事(自然實作探究：做實驗)，時間的安排有點需要調整

• 希望可以依照不同的類組（文組、理組）去調整課程時間安排，讓學生可以去學習自己有興趣的領域（數據分析、股票研究、歷史演變）
• 在上不同類組的課程可以想成是學習不同的素養能力（數據分析、科學探究）
• 感覺社會組的課程安排較為鬆散，希望可以針對社會組多開更多加深學習的部定必修

學

生

端

反思心得的內容不知道要寫什麼內容

1. 如果在製作學習歷程時沒有遇到困難，就不知道要寫什麼
2. 不知道應該要著重在成果還是過程的描述

1. 可以延續之前的報告內容，利用前面報告所學的能力來製作這份報告，彌補沒有遇到困難的缺失
2. 希望教育部或是大學教授說明比較希望看到哪個部分，可以讓學生知道要著重在哪部分的撰寫

自主學習：找不到可以適當配合自主學習時間安排的線上課程 

例：線上學習網站(大學開設)的課程所需要的節數與學校的時間沒有辦法對上

• 希望大學端可以配合高中的上課週數，畢竟是開給高中生的課程

自主學習：設定的計畫與實際執行有落差，時間安排沒有辦法很完善

• 可以讓學生自由安排自主學習的時間，其他額外的講座可以自由參加不用硬性安排

第1桌

理想的作品形式、做法與要點

原則：

真實性  

• 小組分工報告，需要呈現每個人的貢獻度。
• 以具體文字、粗體字標示自己的收穫、過程（不論成功或失敗）。或是以實驗照片來呈現。

獨特性 

• 對於高中生作品的內容注重「創意展現」，不要僅以既定教材、範例去操作，同值性過高。特別是：大數據、AI等主題
• 可以從 youtube、日常周遭找靈感、找題目，並試圖找方法去解決問題。
• 學習動機不要僅限於老師的指引，會讓教授認為扼殺同學們的創意。

過程 

• 作品中不要只把結果（程式碼）秀出來，應該提出研究問題、解決方式等學習過程、脈絡。

做法：

反思心得 

• 學生寫作不夠詳細、縝密、呈現學習過程。不同學科的老師都可以從各領域專家出發、教導學生有條理、邏輯地寫出自己的想法。

格式排版  

• 盡量不要放網路連結，教授在審查中比較不會看。但如果可以呈現學習過程，有些教授仍會打開來看。
• 英文作品的排版要舒適整齊。

類型：

實驗紀錄

獨特性 

• 成果呈現、課程設計可以採取「生活實驗室（Living Lab）」的精神，與校園生活環境做連結。

實作作品

• 拍影片可以用旅遊、遊記的方式拍攝，會更吸引人。另外，可以把影片的腳本呈現出來，避免教授不點開連結。
• 連結可以附上截圖讓教授查看、或用文字提醒可以點進去。

可能的困難

解方

1. 大學端審查學生「課程活動成果」時的相關標準？

• 大學端重視學生的獨特性、心路歷程、學習反思等細節。報告呈現的形式則需要老師們的指引。
• 同學的作品要看出學生們的用心程度。
• 理想作品形式：
• 格式排版：美工、頁數多寡、視覺上舒適
• 內容：是否具有前瞻性、是否多元

    2.   高中老師如何呼應108課綱設計課程，協助同學呈現素養能力？

• 建議使用問題導向學習（Problem-based Learning）來進行課程設計，誘導學生思考、引發學習興趣。
• Conceive（構思）-Design（設計）-Implement（實施）-Operate（操作）(CDIO)：設計具有連貫性的教學課程，而非單點課程。

  3.   高中老師如何在短時間內協助學生發展創意？

• 可以指引同學在問題中展現自己對現象的覺察，不一定要做很大的題目，但需要衡量作品的完整性與真實性，建議的引導方式:
• 結合高中學科知識的基礎內容
• 從生活中尋找靈感

• 另外，學生的「學習態度」優先於創意: 希望能在作品中看到學生的參與感、學習興趣、熱忱、成就與責任感，以正面學習的心態來撰寫作品
• 在高中端開設專題課課程，讓同學們先熟悉大學校系的相關知識是大學端樂見的。可以激發學生的創意、提早發現自己的興趣所在。

  4.   老師如何協助學生具體呈現出學習過程？

• 單門課程設計可以用Conceive-Design-Implement-Operate(CDIO)的教學模式對知識內容進行分類：從基礎與進階，循序漸進地引導學生設計問題、解決問題並提出自己的批判反思等。

  5.    學生作品中「成果」與「過程」的比例應該如何衡量?

• 必須按情況區分：
• 基本學科能力展現：「成果」比較重要（例如數學）
• 專題研究：探討題目的「過程」、「問題」、「挫折」比較重要
• 「過程」中可以在作品中多加琢磨，「結果」可以放最後成果來寫。撰寫從0到1的過程，以及最後的成果都是重要的。希望最後繳交的作品必須吻合自己的興趣。

6.     團體作品分工應如何呈現才能展現真實性?

• 可以在小組報告當中多加強調自己「學到什麼」、「發現什麼」，呈現組員差異性
• 忠實呈現個人工作，標示主要負責人和個人負責內容

7.     小論文是否是較受青睞的作品形式?

• 小論文可以呈現學生組織架構、整理文獻的能力，但大學端的確沒有太多時間細緻看小論文的內容。
• 有小論文當然在審查上有加分效果，但必須內容夠精彩。另外，也要看科目而定，自然科實驗探究就不太適合小論文。

8.      作品「獨特性」如何呈現？

• 多接觸一些與科系相關的課外活動、學習經驗有助於呈現自己的獨特性。
• 參加檢定、考取證照、擔任幹部、社團表現都可以用來呈現獨特性和素養能力
• 從生活中取材，多想、多看、多聽。從使用者出發、投入社會關懷、增加對社會現象的理解。
• 另外，家庭因素很重要，會影響子女學習的方向，也會呈現不同的學習面向。

第2桌

理想的作品形式、做法與要點

本桌的作品形式：實作作品、課程活動成果、綜整性學習紀錄

完整性

• 最前面有摘要統整此份作品呈現重點，注意內容應具體；內容豐富的作品應該有目錄了解架構，加上附錄
• 團體報告，應說明分工內容

• 作品中放上口頭報告PPT可以有資訊輔助呈現學生的學習過程與能力
• 增加數據化的資訊輔助說明，並記錄與作品內容的關聯
• 有書面的文字紀錄製作的過程與遇到的困難等等，後面附上口頭報告的簡報檔（截圖放入文件中）
• 將簡報加上字幕，輔助說明簡報的內容

過程

• 可以看出學習進步的軌跡：心得反思與學習動機/目標前後呼應（例：從講話會發抖到克服恐懼成功完成、原本不會什麼->課程會了什麼）
• 脈絡說明學習內容與課程學習的關聯
• 「知識清單」vs「學習歷程」
• 加入個人學習所獲   （例：從夜市文化的研究中培養的個人觀察）

• 如果有遇到困難、克服困難或是自主探索的過程都可以記錄下來 （例：簡報修正）
• 實作作品加入過程照片可以讓呈現更豐富
• 實作作品可以多描述過程，理論如何應用以及延伸

個人獨特性

• 上完這堂課是不是更了解自己的興趣（與個人經驗結合），並記錄特別感興趣的部分
• 個人報告比起團體報告更可以讓人看到學生個人學習與特質
• 「在地獨特性」：作品與地方文化特色結合

素養能力

• 系統性搜集資料、統整資料的能力：如何整理資料、搜集資料的過程
• 查找文獻出處，不只網路，可能還有書籍與書刊
• 自主學習知識、探索知識的能力
• 將所學運用在生活的能力：可以在反思心得說明，課堂學習到的知識如何應用在生活中
• 團隊合作的能力：說明團隊合作的過程

格式排版

• 資料引用與整理標注年份、寫出引用來源

教授的意見都很好，但實際執行要兼顧內容的完整性與豐富度，學生負擔重，老師時間表很滿，也難以給予較多指導

• 老師最後可以幫助學生選三件最有利的作品上傳
• 將學習歷程的製作加入備課的安排，可以減輕老師與學生的負擔

學生對於科系的理解不夠深刻，未定向學生在製作學習歷程時，比較難展現對應的能力

• 除了專業知識的展現，可以多表現學生的個人特質與素養能力，以及如何探索的過程，不需要針對某個科系去特定的製作學習歷程

摘要要多說明動機與背景，但又不能太多字，要言簡意賅，製作學習歷程的字數拿捏有點難掌握

• 主要展現探索知識的能力與過程即可，展現自己的獨特性

• 每個教授的喜好不同，可以有個統一的方法：
• 第一部分：摘要、目錄
• 第二部分：正文
• 第三部分：附錄

學生會講的比寫的好，不太會文字的表達，該如何改進與引導？

主科的課程學習成果老師如果給太多作業，會導致學生的負擔加重，而且一堂課可能沒有幾個學生會教這堂課的學習歷程，該如何拿捏？