0801 新竹場上、下午海報分享整理

0801 新竹場上、下午海報分享整理

2021-11-08

0801新竹場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
問題	解方
學生端態度：學生常有茫然感，積極度不足，交差了事（尤其高一生），有想法的學生很少能力：基本文書能力、排版等不足	學生端讓部分學生先報告完成的自主學習，其他學生可互相學習，會提高積極度；完成一份之後，第二份就不會那麼難課程規劃、提供指引學習歷程檔案應搭配學校課程的規劃和融入，例如學術寫作、整理資料的能力可提供範本，告訴學生準備指引，重要原則與元素
老師端老師不清楚應介入學生之程度課程準備與規劃：學生期末才上傳檔案，老師認證時間甚短，也沒時間和學生面對面討論自主學習課程時間老師不知如何引導、管理、介入程度（如：學生說學習電腦能力，實則在玩電腦）	老師端老師提供明確的指引、步驟，引導學生納入學校課程規劃、避免擠在期末納入學校課程規劃：有學校運用自主學習課或班會課提早做，或在平時成績納入學習歷程檔案之評分。應透過學校整體規畫解決，非尤老師個人處理避免擠在期末：另有老師要求學生於第一次段考結束後繳交，學生有較多時間著手完成，並常常叮嚀時程　 3. -
高中端不同學校之投入程度不同，規劃不一致，致使學生表現不同協行教師的角色不明：常被分配為協助行政？校內分工問題，如：撰寫為輔導室、上傳為註冊組、另有教務處各科在學習歷程檔案上的籌備狀況不一致課諮師的工作未發揮實質功能：學校主動詢問課諮師的比例不高學校規劃給課諮師的課程時間太少或沒有安排確切時間，老師須自行約時因課諮師須服務100位學生，遇到非任教班級，難以協助	高中端可建議學校規劃學習歷程課程藍圖，但也擔心過多規範將流於形式，須保有彈性教育部應明確佈達協行教師之定位與工作內容（是否是做行政工作）－學校可成立教師共備團(PLC)，共同討論課程規劃，全年級安排成果發表讓學生互相學習－
作品作品的真實性：老師輔助介入的部分是否須要呈現，檔案中老師的呈現須不需要打，打了對大學端有何印象？上傳三件作品應表現學生進步的空間，抑或三件皆為完好的表現標準化格式與多元化呈現難以平衡	作品下午再行討論


第2桌（老師）
問題	解方
高中端老師指導學生的涉入程度	認證問題：學校課諮師表示，只要認證是不是課程的產出結果即可，不因作品的好壞而不予認證。但老師仍會擔心作品良窳會影響大學教授的評價（至少檢查錯字、加強學生反思的表達）。各校統一認證標準：應該要有「認證」的統一標準，否則會有部分學校的認證作品有老師修正過、部分卻沒有。
學生端學生撰寫能力不足學生撰寫反思的抄襲問題（甚至有委外代寫的問題）	高一的彈性課程時間：可以按照學生特質提供自主學習、學習歷程檔案的撰寫訓練等先備課程（避免課程蜻蜓點水、提供較深入的教學內容）。開設「微課程」：訓練學生的撰寫能力（希望增加師資、增加學員參與名額）。抄襲與否的問題，會擷取學生內容去google查詢（事先審查、把關）。
大學端大學評鑑標準不清（大學教授的評分標準為何？會不會高中端做很多努力，但大學端仍採用過去的標準看學生的作品？）大學申請時，三件、單科的學習檔案難以反映學生的成長軌跡	希望促進溝通、了解大學教授想法，大學端提供更多訊息。透過上傳（跨學期）整合版資料，似乎可以表現學生的學習軌跡、也能突破上傳三件的限制。學生在「學習歷程自述」中可以把自己的檔案說出一份屬於自己的故事，讓大學端了解學生的成長軌跡。
學生端資源落差、城鄉差距（例如：有些學生學習態度認真，但因為資源落差對於學習歷程檔案的撰寫能力不足。）	學校電腦課補足基礎資訊能力：有部分高中生仍未具備PPT等文書處理的資訊能力，學校電腦課雖然會有文書處理的課程。（但很難因材施教、有人會覺得這個太基本）外聘專業資源人才（例如：家長）：若可聘請有資訊專長的家長或是相關人員來上課、教授相關基本能力，可以某程度改善資訊能力的差距問題。
高中端學生端新課綱對於學生、老師負擔過重	家長扮演的角色很重要：忙於工作的家長會完全配合老師、學生的步驟；而有些家長會積極指導學生、對於升學標準感到緊張等。


第3桌（家長）
問題	解方
系統端沒有勾「確認」就沒有上傳到，校方說期限不是校內權限沒辦法補件或寬限中間性向有轉向的同學，自然組可能生物領域和資訊科技就相差很多，即使教授會注重素養，但會影響學生自信心休學、重考的檔案補交配套未明確	1.系統平台設計要更易用、明白 2.任課老師願意幫忙認證，下學期可以補件 3.休學或重考學生的補件機會應該適用於轉向等狀況的高中生，但同時兼顧考量學生學習自主和負責任的機會
高中端老師認證標準和介入不一，導致各校學生作品水準有落差，會不會影響後續大學審查	1.教授應該要看的是「素養」，需擺脫分數的觀念，去討論「學生怎麼表現自己的能力」，所以真實性很重要，否則禁不起教授提問 2.各科系把自己要看的重點列明，讓學生可以挑選適合的作品上傳，減輕負擔也讓高中容易準備
學生端 1.學生不確定自己志向 2.學生對學習歷程不熟悉，就直接放棄繳交作品	1.高一要有輔導課的配置，幫助學生發掘自己興趣 2.宣導讓學生知道可以延長到寒暑假完成，繳交意願會較高
大學端 1.大學端會如何去評價學生的摸索過程繳交的作品？跟科系沒有緊密關係的會不會輸給比較早知道性向的學生？ 2.大學端跟高中端的認知差異怎麼彌平？ 3.參採項目寫的太模糊	1.大學審查面對摸索階段的作品，應看到學生的素養或一般能力 2.暫無 3.目前參採項目的說明要再更加明確


第4桌（學生）
問題	解方
制度相關上傳之後無法修改 100字簡介字數限制太少，希望開放更多	制度層面設立修改機會，能改善以前上傳不完美的作品。例如最後上傳給大學端的10件可以開放修改
學生端-學生能力不足資訊能力不充足，例如文書軟體的使用、排版、美編不清楚如何串聯成「歷程」不清楚不同類型的作品要做到的程度該到如何	學生端-學生能力不足老師可補充具體的範例，而不只是大原則可以開課程教學＂實用的＂文書與美編能力多開放與同儕交流機會可接洽第三方指導學生實用資訊能力（例如大學的自主團隊）
學生端－準備時間不充足和期末考、期末報告衝突，且目前期末後兩周的上傳時間完全不夠用例如漸進式實作類、發表類的無法提前準備疫情影響	學生端－準備時間不充足最好能取消學習歷程平台時間限制；若一定要限制，至少得一個月～兩個月
學生端－設備資源不足特別是住宿生	學生端－設備資源不足請宿舍增添公用電腦設備
（學生端＋高中端）對於學檔資訊感到混亂網路資訊太過混亂學校給予的資訊雖然正確，但給的資訊量太少，而且老師講的話也不一定正確(尤其對於大學的審查原則) 不同老師提供的資訊混亂、衝突，看法皆不同	（學生端＋高中端）－對於學檔資訊感到混亂教育部開設專欄，可以放常見Q/A、格式說明學校可統一設置專門提供諮詢學習歷程的老師，(可以善用課諮師)
高中端-師資問題聯絡老師困難，回復速度慢，尤其是放假期間用學校系統寄信給老師，但老師沒收到信老師給予指導不夠明確	高中端-師資老師可多參加研習，將資訊變得一致設置專門的課程諮詢老師，統一規定聯絡課資師的管道（例如Line）學校Gmail系統需要改善更新
大學端-審查原則相關學生不清楚教授想看的呈現形式對於不針對科系呈現素養能力原則的疑慮（例如：申請理科卻提供文學相關檔案）	大學端可提供招聯會網站公告的大學科系參採內容給予學生舉辦說明會，邀請大學端說明審查方式
特殊班級與普通班的差異體育班與普通班需呈現的學習歷程檔案會不同嗎特殊班級的課程安排與普通班不同差異（例如：沒有資訊課），造成學生無法獲得足夠的教學以製作學習歷程檔案

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
作品呈現內容：重點應清楚明瞭，足夠聚焦；應於前兩頁呈現差異性、獨特性；照片應附敘述、說明文書排版：標題式、列表形式：小論文、新聞稿（文字+照片）、讀書心得、PPT（PPT為口頭報告之工具，若採用需考量呈現的完整性） →須因應不同科系作不同考量素養作品能呈現學生對議題的掌握，提出問題，並表達自己的對於議題的想法，藉以回應問題作品可加強說明相對應之素養，輔以具體呈現過程著重於學習過程、脈絡，如何思考問題學習過程包含資訊來源、看過的資料、學習所帶來的轉變
可能的困難	解方
如何有效呈現學習過程及內容而不致過於瑣碎，兩者難以權衡	建議為兩頁A4的篇幅，較不重要的資料放在附件；作品製作過程可置於附件
素養能力難以具體呈現，太過抽象	高中老師可依循課綱提出之素養能力設計作業，告知學生課程/作業所搭配之素養能力，使學生清楚學習目標。
學生既有之課業繁重，學習歷程檔案之過多要求易引起學生反彈	無
記錄學習過程的學習筆記是否適合放入學習歷程檔案嗎	學習筆記為過程之呈現方式之一，但是呈現形式未有共識


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
完整性：不只是研究成果，仍須呈現學生的學習歷程、脈絡化地說明資料內容。高中端可以從高一開始教導學生如何寫作，例如：三段論式的學術短論文的寫作方式（主題句、敘述句、結論句）。真實性：老師不介入過多、尊重同學的自主學習意願。即便有些許錯誤，仍是學生自主學習的過程。獨特性：在學生的作品中呈現自己的學習歷程、學習動機、取材方向，讓教授知道學生探索、分析問題等素養能力。分點分項、組織性的寫作、重點摘要有助於大學端審查。心得反思：必須要注重素養能力的連結、學習過程中的所思所學，不只是一般性的情緒感受。
可能的困難	解方
完整性、真實性新課綱對於學生、老師要求過高，是否可以根據作品類型做不同的要求？（例如：學習單是簡單的陳述還是要完整的脈絡）	學習單也應該呈現脈絡性的書寫能力，包括動機、研究過程、成果、收穫等。重質不重量。個人想法、獨特性重於大量的資訊。
大學端要求與學生端能力的落差新課綱除了學科能力以外，仍要求「三面九項」等素養能力。知識內化、產出的能力對於現在高中生仍有困難	學習歷程檔案主要讓學生呈現批判思考、書寫能力。這部分是證明能力成長的證據、協助學生未來能力的發展。制度的過渡期：學校可以多建立範本、提供之後的學弟妹參考。
作品如何呈現學生的「獨特性」讓學習歷程檔案圖文並茂是好、還是會太亂？學習歷程檔檔案寫太多，教授也沒時間看	作品搭配照片、圖片等呈現方式沒有不好，但需要具體說明脈絡（例如：學習動機）。前兩頁摘要陳述、目錄綜整內容、重點式條列，簡要陳述研究過程學習到什麼。是否要在作品中標註重點因人而異，但大學端希望可以具體說明細節事項、避免空泛心得。
大學端審查標準作品如何呈現素養能力才是大學端想要看的系所核心能力？	有教授表示作品形式不是最重要的要素，透過作品了解學生的組織性、分析性、獨特性才是審查重點。例如：同一主題的深入研究，可以看到從高一到高三的成長軌跡。希望透過學習歷程檔案去了解自己的學習態度、興趣是什麼（例如：知識分析、批判的能力、溝通能力），也會幫助學生如何尋找適合自己素養能力的科系。


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
原則過程和成果一樣重要，但要能夠看到學生製作成果的過程，包括遇到的困難、學習到的內容和掌握的能力運用格式架構清楚，能呈現出學習重點，簡潔指出重點在審查大量作品下要能看到同學獨特性，例如屬於自己的排版方式、與生活的連結排版圖大於表大於文字文字敘述可將結論或重點首先說明第一頁可以放一個highlight、或是在檔案100字簡述中，標示出重點和簡短說明；或條列式提出動機、過程、結果，作為作品大綱以學校或老師提供的學習單或成果模板，將重點項目提煉出來，再製作成屬於自己的呈現風格提供網址連結較QRcode方便點選
可能的困難	解方
1.課程學習成果都是單個課程的上傳，要如何呈現出學生整個高中階段學習的歷程？	1.大學端對學生的理解不會是只看重最後改變的成果，會把重點放在每一堂課學生可以掌握什麼樣課本以外的素養能力
2.審查經驗中學生自己能夠從課程中延伸出不一樣的方向並往下鑽研令人印象深刻，但高中生的準備時間未必充裕	2.保留同學自主空間，例如鼓勵從物理課的特定實驗往下發展，讓同學自己延伸做研究
3.今天的有些精彩報告做了三個學期，但不一定每個同學都有這個時間	3.不是期待報告的長度和複雜度，期待看到的是「獲得的東西」的延伸 Ex:玥岑同學用心智圖歸納課程效果很好，也期待看到往下延續用到其他課程，可以實際看到這些反思對學生個人學習的幫助在哪裡
4.還是被課綱限制，但授課時間被減少，學生的升學成績門檻還是在，在基本課綱內容和生活連結上有兩難	4.高中老師在上課時盡量提到課程內容的應用，讓有興趣的學生有方向自主學習，不會強迫審查端也並非期待創新和研究突破，教授想看到的是整理的能力（素養），學生清不清楚自己在做什麼、學到什麼
5.會覺得重點在做好一份擅長跟有興趣的，但不知道高中學生實際選擇的狀況，好像學生都會交滿六份嗎？因為製作時間限制，沒辦法把歷程完整呈現	5.學校沒有硬性要求，會鼓勵學生盡量多做，因為學生志向常有轉換，但通常學生做一、兩件就很累，應該要讓學生有自主去選擇的空間


第4桌
理想的作品形式、做法與要點
(共通的方式): 不見得是理想的形式才能夠呈現，不應該有單一方式適用於所有類型，應該以學生出發呈現自己認為最好的形式學習歷程應著重在學習到的能力，以及過程中的反思、對自己的認識盡量以系統性方式呈現在各歷程中呈現個人特質、吸引人的特點，也能夠跨越不同科系的學識藩籬 (不同類別各自的方式): 理科作品：實驗報告作完整、忠實呈現，可以呈現失敗經驗，以展現歷程文科作品：可以透過循序漸進的方式呈現有架構的內容(學到的能力、自我探索的過程、反思)，呈現的方式，也可善用例如心智圖、分工合作表等方式呈現，或是呈現修改過程以及自己的改變非相關領域的作品(例如文科作品投遞理科科系)：可製作跨領域內容的作品，(例如:<出師表>結合SWOT分析、用英文寫數學報告、國文文章結合商業思考等等) 非相關領域的作品(例如文科作品投遞理科科系)：可以透過呈現過去失敗的作品，或是同一主題但不同持續精進的作品，展現學習的歷程
可能的困難	解方
格式完備問題，如何判定?	格式不是重點，而是呈現學生的反思學習歷程應忠實呈現學生學習狀況，不應要求大家都有同樣的完整性
文理學科性質差異導致準備歷程困難度不同 (例如科學能呈現實驗過程，藝術類便比較難)	針對不同學生程度與學科特質，決定呈現的方式(重過程或結果)
不同領域專業的老師如何評論歷程的優劣?	大學端可以採用跨科系方式的審查，並接受學生不成熟的學習歷程
學生的作品反映高中老師的教學內容與方式，如果大學老師不了解高中老師的教學內容與理念，則可能低估學生的表現	暫無