0814 宜蘭場上、下午海報分享整理

0814 宜蘭場上、下午海報分享整理

2021-11-05

0814宜蘭場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
問題	解方
高中端、教師介入程度、格式教師是否要提供格式讓學生有一致的呈現形式公版設計是否過度介入	教師提供公版架構讓學生有依循：學生能力程度不同，教師的適度介入引導是必要的。在引導學生使用正確格式架構之下讓學生在內容中自由發揮。教師課程設計內容介入多寡：共同作業給予基本架構、程度好的學生想深入探究再多給予指導公版所給予的是架構綱要(大綱、歷程、反思)提供學生，但不要限制學生的內容發揮
高中端、分工問題、真實性任務分配：線上授課期間，難以監督分工的落實團隊報告的任務分配不均代表性：團體報告難看出個人貢獻，尚在摸索個人在團體報告的貢獻要如何呈現	在作品中放上貢獻評估表說明個人貢獻要求在歷程中紀錄團體報告中個人的貢獻、遇到的困難和解決過程
高中端、學生積極度在老師無法要求學生上傳歷程的限制下，學生的製作動機和意願不足	強調歷程的成績比重，要求學生重視在課堂間要求學生持續做課程的筆記和心得，最後再整理成學習的心並加上反思老師學期間定期確認學生的歷程製作進度
高中端、資訊不完整學生、教師對學習歷程的了解和資訊不足高中老師並不知道大學端希望看到作品典範	學生入學時，學校需系統性地提供訓練教育學習歷程如何製作教師間要增加研習和資訊交流的機會教育部提供類似中學生網站的學習歷程資料平台，讓高中師生有可以參考觀摩的作品展覽
高中端、歷程認證、真實性坊間已經有歷程代工的補習班，真實性可疑學生在作品上自由發揮，授課教師會難判斷是否視該課堂需要認證的內容	鼓勵參與有學習代碼的多元活動以利認證交叉比對課程學習成果和多元學習的作品能確認作品是否代工


第2桌（老師）
問題	解方
高中端 108課綱學生的作業量提高，學生負擔量大	學習的成果最後再做統整，中間的學習單紀錄等放最後做為佐證就好跨科/合科用任務型作業來統整不同科的內容，一個作業能有兩個科的成績（ex. 國文科or英文科+地理科＋美術科) 不同科老師的交流、在方法上面銜接和協調老師動腦筋、有時間就有可能（ex.國際交流、策展等）有必要性，重點是老師的跨出舒適圈的意願
高中端自然組與社會組考試量與課業負擔不平均	自然科跟社會科平衡與負擔量調配可以把探究實作和其他科考試合在一起保持考科的彈性（不一定每次、每科都考）考試數量減少（3次~2次）
大學端教授希望看到什麼成果/影音檔案是否會看	要讓教授願意看因為學生高一時還不確定興趣，所以影音檔等作品先做起來沒關係不論如何都要交上去，想盡辦法讓教授看到 ex. 影片不要只是上傳到youtube產生連結，而是掃QR code
高中端學習歷程檔案應該呈現什麼？（以反思為出發的討論）原因反思能力還是要有計畫性的教學，由學校端準備教學，因為老師的認知和作法可能會有差異統一教學可以對學生有幫助，但是自然跟社會科的書寫架構不同，所以表達跟呈現的方式不同教學上：反思時理哲學能力看重，可能會反映不同老師方法論的思維	制度上-對108課綱的能力要求要有統一的規範與開課作法請講師到學校禮堂跟所有學生說明如何反思教師的在職教育：要求學校把講師帶進學校，強迫高中老師參加也要有給老師增加能力的部分以自主學習的課程來引導（ex.老師準備不同前導課程，來教導學習歷程檔案所需要的能力) 但是有師資能力問題，所以要教學保持彈性、以能夠短期呈現成效的方式為主教學上的建議呈現的引導引導面向：為什麼參加、收穫到什麼口語表達方式（不只是感受）資訊脈絡化的能力（依照主題發揮）檢索資料能力（哪些可用、哪些不可用）訓練老師寫之前會先規範（以問答題方式回答）從反思裏面再中挑三個重點，最想分享跟有成長的部分比較優劣作品不要寫團隊合作等模糊的概念，要具體表達做了什麼角色轉換、換位思考（如果你是大學教授會怎麼分辨出廢話/想要的資訊）小組討論，互相看別的同學的作品
高中端如何在作品中呈現出學生學習、成長的過程	學習歷程進步與改變的準備方式展現出從無到有的過程：進步在哪裡、思維有什麼改變、三年來的成長 ex. 高三的時候回去找高一的作品，若有相近主題概念的話，可以在高三的時候再往下延伸去訴說呈現出高中三年都對這個主題有涉略過程中遇到的困難、怎麼解決、重點是反思（ex.問學生「這門課讓你成為什麼樣的人」）
高中端依照科別的性質，作品的呈現可能片段化（國文科）	作法建議先把相近的單元歸為一個主題（學期初）在學期初先規劃好，會比較有整體性英文科的舉例：把適合書信、閱讀技巧的單元結合在一起


第3桌（高中學生）
問題	解方
大學端大學端審查標準	大學端和高中端老師多交流，希望老師指導標準可以一致老不需對學生自主性涉入過多，內容中重在反思希望高中端老師有更具體的指引學校有輔導老師制度，幫助學生理解及更新資訊。班導另外幫忙找資源（啟夢教育）
高中端有些科目（國英數）時間不夠用，不知道如何製作學習成果	希望國英數課程安排上，可以保留時間說明撰寫方法提供線上教學影片，週六開設選修課程，校網上放上資源課程進行時具體說明核心素養方向、給一個方向讓同學在寒暑假進行作品攥寫。用其他課程（電腦課）開放給學生撰寫主科的學習歷程檔案
系統端藝術類學校容量容易不足（需要照片或影音呈現）手機頁面操作不順暢因為容量太大把檔案放雲端，用連結呈現，不知道教授會不會看	希望修正檔案上傳平台的問題
高中端作品在寒暑假製時，不知道如何找老師諮詢	部分學校的學生會有老師聯絡資訊可以詢問學校可以開設輔導制度讓學生可以在寒暑假詢問除了有老師聯絡方式老師也會媒介其他老師幫助學生
學生端學生作品老師涉入程度	教學並重的指導方式（學生先實作、再給老師修正）老師給同學方向主題，讓同學可以在老師指引的框架底下自由創作
高中端課程安排的問題	自然科、社會科的課程除了「探究與實作課程」以外，也要多一些實作課程。例如：校外參訪、實驗課等。


第4桌（學生）
問題	解方
高中端-老師的指導相關有些老師介入太多，造成大家作品都長一樣，缺少獨特性有些老師介入程度太少，給予的指導較少，使學生不知如何撰寫(課程學習成果&多元表現都有此狀況) 老師會給予壓力一定上傳一定件數，以至於會上傳品質不佳的作品	高中端-老師的指導相關針對老師指導不足的部分，建議老師可以於前一節課提供大方向的作業指引，實際製作時，由學生自己製作，有問題再與老師討論請教育部辦理教師研習，讓老師清楚學檔的具體作法與相關資訊，並給予學生指導老師不要給予上傳的壓力，把自主權還給學生
其他-資源不足校方提供的校外活動資源不足(尤其針對一類組提供的資源較少) 老師沒有提供相關的作業，以至於無法製作課程學習成果	其他-資源不足主動在ig、臉書等社群軟體找活動資源；或多跟同學交流學校會公布相關營隊資訊在校網，但希望班導也可以適時提醒請特定老師於特定管道(ex:整年級的FB群組)傳達營隊資訊，以幫助資訊流通建議校方在提供活動資訊時，能平衡不同類組、領域的比例老師可以在學期末出一個統整性的作業，讓學生不至於沒有東西可以上傳
大學端-大學審查相關不確定大學端對學習歷程檔案的重視程度，難以分配時間(儘管已經規定學檔的成績占比，但大學實際在計算成績時，還是把學科成績看比較重) 不清楚大學端對學檔的要求，導致不知道如何製作	/
學生端-準備時間不充足平時課業重，沒有多餘時間製作學檔(尤其是有補習的同學) 老師會集中在學期末才出作業，導致時間難以安排	/
其他-興趣選擇相關不清楚性向(尤其是自己的興趣與未來可能選擇的科系不同時)，不確定要往哪方向準備學檔	/

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
完整性/脈絡格式排版有易讀性建議有摘要建議有圖表化反思歷程建議有學習嘗試與挑戰可以有公版表格，但可以彈性使其有特點使用文字顏色幫助呈現重點圖表呈現研究的完整性(理科可以用圖表呈現數據) 作品中要能和未來的學習接軌脈絡順序：像是故事書一樣要前後連貫，建議多梳理資料分析的過程、呈現學習脈絡過程、獨特性作品中紀錄呈現作品理由(研究動機與發想)、學習的思路過程、反思心得。語文、文科作品：可呈現初稿與完稿修正紀錄的過程。／理科：歷次實驗數據的變化研究動機呈現和生活的連結以增加獨特性真實性照片與圖文增加真實性可以適材適性使用口語畫的文字表達，呈現學生的真實性和獨特性貼近生活、鄉土化的內容較為適合素養能力學科知識強調撰寫內容須有證據佐證在反思心得標示出作品所呈現素養(合作、互動、邏輯推理)，幫助快速辨識作品重點
可能的困難	解方
學生缺乏蒐集資料與撰寫的能力需要另外的課程	額外增加補充課程
公版可能缺乏獨特性、精彩性	老師使用初期聲明不一定要照著做，避免限制想像
抄襲問題	以心得紀錄強化作品和學生內化能力的連結可以透過格式的檢視是否為抄襲
擔心格式排版、公版制式化，必須保有彈性展現學生自主性	斟酌公版進行改造，展現創意:可以依照性向展現可以簡潔／可以著重美編
作品如果要盡善盡美會相當花時間	在有限時間內完成基本內容(研究動機) 在排版和圖表上精簡作業適性挑選強項感興趣的作業發揮
呈現作品修改過程會有學科差異文理科呈現形式有異要呈現多細節的變化？	文科呈現作品初到完稿的修改過程理科呈現歷次實驗的數據資料修改


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
格式排版把重點省思放在第一頁資訊的呈現很重要，重點先出來比較容易抓到（1) 先講結果再由大學端來找到內容中的證據或（2) 先鋪陳並後續慢慢展現能力-> 都是大學端可以接受的作法想強調的內容做文字加粗、顏色編排，可以幫助閱讀者在審查時視覺上的轉換，是更能夠幫助學生呈現的一個方法完整性做法：作品要完整呈現過程，應該要有：學習動機強調個人的自發性成果作品要與課程有連結過程：遇到什麼問題以及解決的過程心得反思希望可以看到後續應用的能力、延伸議題的討論、後續自己的期待整體的反思（遇到的困難、如何解決、課程提供的東西、學到的能力）單獨活動的反思（比較深入的去探討活動中遇到的困難，然後深入分析可以產生什麼能力）。從大方向到單獨活動，若能做到兩面向，「學到什麼，成為什麼樣的人」是非常重要的。團體報告要有詳細的分工表（清楚的工作細項和每個同學的負責項目）想展現的能力要聚焦素養能力能力（不管是什麼能力，都應該要有事蹟來佐證）人格特質的展現 - 社會關懷可以說明出自己有做了哪些事情（事蹟）來佐證。ex. 寫信馬拉松：對於人權議題的關懷敘事能力從學期整體課程規劃或是針對某個特定活動來陳述內容與展現，其中的流程和脈絡人文關懷不論理科文科都希望有對於人文的關懷，要對人物、環境、社會有關懷。即便是理科的作品，也能夠展現出創造力、想要解決什麼問題、反思的內容與社會之間的連結性（ex.預期想要解決什麼議題、怎麼幫助我探索這些）。具體呈現方式可以：報告最後延伸討論真實性原始資料能力的佐證對大學端來說很重要（ex.手寫翻拍、拍攝作品）是一個事件的佐證，也是當時做出來真實的東西，而不是事後再放進去的、其他的加工等要看到學生真的在做這件事（不論成功或失敗），是學生原始呈現的東西。自發性要如何強調學生是有自發性的興趣？與敘事力也有關聯，可以呈現一些應用的部分、貼近一般人。強調「為什麼要做這件事？」、可以試著應用看看（知道前因後果）動機可以明確地呈現出來也可以說明自己在專題製作過程中的成就感、收穫、滿足、為何開心（對自己的關懷，真實感受到的內容）


第3桌
理想的作品形式、做法與要點
過程團體報告的課程活動成果、綜整性學習紀錄：可以呈現團隊合作、協商的過程、為何選擇這樣的題材、學習歷程等讓大學端了解到探索問題的好奇心(例如：在旅遊的過程中的可以再有心得反思) 完整性例如：（實作作品）必須要設定核心關懷議題（例如：食物的永續經營）、設定主題、規劃具體步驟、心得反思。將學科知識轉化成生活實踐。例如：（自然科專題式探究成果）實驗架構（假設、實行、觀察、成果）必須更清楚、數據整理過後必須邏輯說明、需要段落式呈現而非條列式，段落之間必須有邏輯性的推理、資料必須附上連結、實驗可以拍照增加生動感、用表格呈現實驗結果獨特性 1. 說明與科系核心能力的關聯性 2. 反思心得的寫作可以展現獨特性（例如：個人特質及學習興趣） 3. 呈現探索知識的好奇心與積極度摘要、格式排版、反思心得 1. 避免流水帳紀錄，每個段落可以整理重點。 2. 格式：封面、姓名、頁碼、目錄、摘要等 3. 段落之間的邏輯要更完善。 4. 綜整性學習紀錄：盡量彙整多個學習單內容、讓內容更有條理。 5. 整理出學習歷程、呈現素養能力
可能的困難	解方
高一基礎處理文書能力不足	參考寫論文格式線上查找資料找老師詢問透過作業繳交的機制一步一步訓練學生
是否可以採取「同一主題，高一到高三延續性作品」更完整的呈現學生的學習軌跡？	1. 可以，但需要重點整理，避免流水式的冗長紀錄。 2. 呈現學習軌跡的參考架構: 高一：知識的學習培養高二：對知識內容的反思高三：抽象知識的思考及批判反思
學習過程如何呈現在作品中？	可以濃縮文字、作摘要，將學習過程透過文字彙整、整理。
「跨學科」的學習歷程檔案是否可行？	可以嘗試看看，例如：從蒐集文獻資料、比較不同類型作品、延伸到抽象知識的分析研究。而且跨學科的嘗試也可以避免學術壁壘的情形。例如：國文科與英文科的跨學科學習，就可以透過「翻譯文學」來比較、學習。跨學科作品的檔案上傳平台必須增加「跨學科」的選項。
作品檔案格式的選擇？	須按照作品主題風格、內容而定，有些風趣輕鬆可以用ppt；如果是重視邏輯性、脈絡性、嚴謹的小論文可能需要word檔。 ppt不能只是重點的呈現、也要有相關的說明輔助（流程、圖片輔助）。 ppt可以搭配作者的錄音檔，讓大學教授閱讀ppt同時可以聽到作者的解說。
一般的課堂學習單，如何呈現學生歷程檔案「獨特性」？	學習單只是一個框架，但在有限框架下可以展現學生的學習熱忱。例如：個人反思、照片、延伸研究等。老師設計學習單可以盡量讓學生可以「開放性」回答，讓學生可以呈現反思過程。不要只是標準答案型的學習單。
「心得反思」的排版方式應該如何呈現？	第一頁可以有個「摘要」、「目錄」比較好，讓教授知道主要的作品內容、自己的想法。「反思心得」則可以在目錄中註明頁數，讓教授直接滑到重點。
作品的內容、長度如何拿捏，才能讓大學端審查的負擔不會過重？	視學科、主題而定，例如：自然科實驗報告、評論式文學作品可能都有不同的頁數要求。主要還是要看「內容」是否引人入勝，頁數不是主要的問題。如果作品的完整性、獨特性很高、也符合教授興趣，即便很多頁也會看完。


第4桌
理想的作品形式、做法與要點
理想的作品形式與要點過程首先思考想呈現的內容與重點是什麼，再設計呈現的形式與方式圖文描述背景介紹、主題、動機、心歷路程筆記式的作品：可以在筆記旁用文字敘述學習內容與學習思路，並且呈現老師的回饋與修改內容 word：適合呈現內容較多的作品，並以目錄、標題呈現作品架構簡報：想要呈現的作品內容不多時可以採用簡報，並善用簡報的備註功能多描述細節非一次性可完成的作業：可透過甘特圖呈現時程專題作業型：三段式介紹，前菜(背景)、主菜(實驗設計／實驗過程)、甜點(心得) 素養能力可以新加一個小節或文字框...等方式特別描述想呈現給大學端看的能力製作作品前，先思考自己想培養的能力並以此為目標，在製作作品的過程中，持續觀察自己是否有漸漸更靠近自己想成為的人，並進行紀錄獨特性可以以主題性的方式（ex:以能力或興趣的角度）創造不同作品間的連結，並且用文字敘述作品間的連結以及自己的成長經歷多描述自己與作品的關聯(ex:選題的動機) 真實性以照片記錄過程（要提供時間）提供相關佐證資料(實地訪察的照片、討論紀錄) 呈現修改的過程內容需包含人事時地物格式相關不用特別限定格式，不同格式可呈現不同特點與發展空間可以把作品拿給外人看，以檢視他人是否可以理解自己想呈現的內容
可能的困難	解方
高中老師端老師對於課程學習成果的了解程度原先教授學科內容的時間已經不夠，無法再花太多時間教導課程學習成果的製作	高中老師端透過研習提高高中老師對於學習歷程檔案的認識，以協助引導學生製作課程學習成果跨學科的老師共同指導(理科老師&文科老師合作) 在課堂一開始時，可以透過關鍵性提問(ex可能要學到什麼等等)，引導學生思考
學生端學生對於製作歷程學習成果的意願低落要如何協助沉默的學生撰寫好的課程學習成果不清楚如何選擇適合的呈現方式作品件數帶來的負擔可能使作品品質無法維持一定水準，也難以與課業達到平衡	學生端尊重學生意願，無須強制學生上傳透過與其他同學對談，幫助思考可能的內容與架構可以先把想到的東西全部都先寫下來，再從內容中慢慢發展出作品的結構可以用"電梯簡報"的思考邏輯，引導自己思考覺得最有價值的內容什麼學習歷程檔案應該以學生興趣出發，因此重質不重量，上傳件數並不需要達到上限也由於學習歷程檔案目的在呈現歷程，因此品質沒有那好的作品依然可以呈現在過程當下先紀錄當下的想法，才不至於之後回想時會有困難，導致造成製作上的困難，也可以使最後在製作時，更輕鬆