2023/07/15 臺北場海報成果

第一桌（老師）

主標題：

問題：

解決方案：

1. 完美的歷程？
   師生無經驗->介入->真實性？

高中教師提供模板＋引導式問題

1. 多元升學管道
   學生策略性選擇

• 能力培養
• 具體經驗分享
• 教師善盡告知之責

1. 教授會看到嗎？
   如何建立大學與高中端良好溝通？

• 各大學教授主動

1. 高三下之上傳時間？

大學申請時程
學習歷程自述：篇幅增加？無法佐證

延後

1. 分科是否恢復國英？
   政策決定ｖｓ現場觀察

＂減輕＂負擔？

第二桌（老師）

主標題：搶救學習歷程檔案大作戰！

問題：

解決方案：

1. 學生和老師的負擔很重

• 學生：每科都要做（讀書時間、睡眠時間不足）
• 老師：手把手教學（課堂時間、上課時間不足）

1. 學生對學習歷程認知不足
2. 課諮師定位模糊？
3. 學習歷程檔案上傳截止時間不一

• 學習歷程時程延長上傳時間，全國統一
• 暑期增列教師到校指導時間，並增列經費，核發鐘點
• 課諮師、行政、導師、任課教師的分工和定位更加明確；或增加「學諮師」之編制
• 大學端提供更明確範本，並將資源充分傳達至各校
• 國中端的銜接和訓練可再思考

預期效應：

讓學校、師生在學習歷程產出過程中做出有效、明確的成果。（減少盲動、無效率的摸索）

第三桌（家長）

主標題：考完後招？！助力性向了解

問題：

解決方案：

系統端：

1. 上傳容量仍舊不足
2. 呈現版型不夠多元or制式

1. 增加容量
2. 增加呈現版型多元化 ex：開放社群fb、IG

高中端：

1. 學習歷程檔案宣傳不足
2. 製作性向測驗後，仍不知方向

1. 校端：加強教師研習培訓（輔導）

學生端：學長姐交流傳承

1. 校端針對結果提供更進一步輔導

政策面：主動製作多元科系校園劇、影片、yt、微電影、idol

制度面：

1. 不確定是否透過學習歷程了解自身興趣
2. 準備時程安排影響高三學習
3. 分科加考國、英？

1. 政策面：研究學生製作學習歷程檔案之自覺、自我認識程度
2. 考完後招多元同步最優分發

高三課程結束：考學測（申請＋學習歷程檔案）、分科測驗、繁星　參 張耀文 院長

1. 再給一次機會，考試形式（重書寫、語言表達，若只考國學常識、古文就沒考）ex：申論、面談

其他：

1. 多方相互交流（缺乏）

→高中、高職、大學、學生家長

增加交流互動、分享平台、討論年齡層下降

預期效應：

• 高中學習（高一－高三）完整充實、多元
• 追求真實真切、適才適性完整學習歷程檔案！

第四桌（學生）

主標題：

問題：

解決方案：

1. 上傳期限太短

• 延長至暑假截止
• 老師沒時間認證

→老師認證壓死線，學生多2週修改

1. 學生不清楚如何製作學檔

• 入學時提及作伙學書籍並推廣之

↓

• 自主學習提供範本、指引&選項

↓

• 課程成果老師提供範本，學生結合時事與生活

1. 老師強制要求上傳學習成果

• 可以作業形成協助，但仍不可強制上傳！

1. 社會組必修自然探究與實作問題

• 依據不同類組設計不同課程內容

e.g. 社會相關類組重視實驗過程，減少定量與理論預報陳述

第一桌

主標題：資訊不對稱？真實與美化

問題：

解決方案：

1. 如何讓高中新生及家長及早得知學習歷程檔案資料庫相關訊息？

• 建議教育部在國中會考結束後透過國中輔導室傳達，並提供線上資源路徑

1. 是否能夠修改學檔？

• 是：

1. 代表性不足
2. 不確定審查偏好
3. 各學期上傳壓力

• 否：

1. 降低真實性
2. 產生隱私疑慮
3. 增加競爭壓力

第二桌

主標題：108課綱進階方案

問題：

解決方案：

1. 自主學習探索時間不足？（不知如何規劃）

• 從高一開始有自主學習引導（結構化）

1. 學習歷程檔案上傳件數壓力？

• 建議教育部探討！

1. 高三理組專業選修壓力大

• 理組選修回歸高二
• 建議教育部探討！

1. 國英不考，上課成效不佳

• 上課採活動式教學

1. 文組學生想念商管（頂大採數A）造成學習挫折大

• 建議教育部探討！

1. 自主學習定義模糊造成師生困擾

• 自主學習概念往下延伸（國中小）希望教育部能有明確指引

預期效應：

• 師生對於學習歷程不會不知所措

第三桌

主標題：完美歷程，航向巔峰！

問題：

解決方案：

1. 製作學檔與準備考試的時間分配？

• 製作學檔依照上傳期限按部就班

→先累積「紀錄」（高一、二）→「綜整」反思（高三）

• 基本科目顧好還是很重要（紮實學習）

1. 「知」的推廣不足（知：科系、學檔規則）→師校落差

• 科系推廣：大學or學長姐在高中辦講座、多元化管道（ex：Youtube、IOH、Dcard、學生常看的）
• 學檔規則推廣：統一說明會（全國），事先提供規則資訊（「易讀」性、精簡）

1. 擔心沒做好or過程轉向

• 先求有再求好

→做不好，不焦慮（透過反思書寫進化過程）

→轉向強調跨領域素養（審查端打開廣度）

→若還想優化

• 制度端開放優化上傳認證（Q：是否影響真實性？增加師負擔）
• 直接放多元表現

1. 高三學習不完整

• 分科存廢？or 先考再招？

預期效應：

• 好還要更好！
• 減輕壓力＆焦慮！

第四桌

主標題：

問題：

解決方案：

1. 學生如何準備個人申請？

• 有定向

→依據個人志趣安排時間 or 自主學習，不會浪費時間

• 未定向

→雖未有相對突出的學科成績，但有熱衷的社團或課外活動

1. 老師如何引導？

• 高一、高二：

提供明確的目標及程序，或提供公版或範例

• 高三：

協助精進作品、教導學生如何寫自傳、模擬面試

1. 同學不清楚自身興趣

• 使用資源：
• 網路課程
• 自主學習（性向測驗、興趣量表、五週自主學習計畫）
• 營隊
• 自主學習不一定要確立方向，重要的是自己、展現反思，有制定目標及完成目標的能力

1. 如何在二階突出？

• 表達能力：在短時間讓別人知道自己在做什麼
• 反思能力：講出自己的收穫，沒有做好什麼，以及可以改進什麼
• 呈現形式：清楚呈現學生特色