1023 桃園場上、下午海報分享整理

1023 桃園場上、下午海報分享整理

2021-11-08

1023桃園場

上午場海報彙整


第1桌（老師）
問題	解方
高中端課程設計時數少的課，比較難讓學生在課堂上有時間可以完成學檔。課程及學檔之間的時間該如何分配。真實性課程延伸的作品該不該通過。（老師不得拒絕學生提出的學檔認證，除非有懷疑學生抄襲模仿）學生通常在學期末才提交學檔，會因為沒有時間使得可行程度會降低，沒辦法溝通。如果作品真的不完整、作品與課程的相關程度低的話可不可以不通過。如：學生提交與課程相關度較低的內容，老師是否要通過。學校制度學校制度如何讓學生的動機、能力更加提升，協助同學處理學習歷程？學校內部老師的態度不平均，協助學生處理學習歷程的程度不同，有些資深老師比較不願意花時間在處理學習歷程上。如何協助教師及學生較難製作學檔的學科（如數學），有什麼樣的方式可以協助。	課程設計學期初向學生說明有怎麼樣製作學檔的方式以及需要的重要內容。可以將學習歷程檔案的引導融入課程中，在課程中完成大部分的成果。（學生還是會在上傳日之前額外花時間整理課堂上的學習單或是成果）真實性政策建議：真實性。老師須尊重學生做出來的作品，請老師只要作品與課程有相關即可直接認證。上傳的會是課堂內相關的學習內容。如有延伸的作品，老師會建議學生將作品移轉到多元學習表現。而學生如要討論的話，再請學生和老師討論。會做形式上的調整（錯字、排版），不會強調哪些內容要刪掉。學校制度學校內部也有因應教學在做整合。協調各科作品的比重，不要讓學生一學期有太多的作業，也減輕學生的壓力。學校有舉辦活動，如：週會、朝會、廣播，請教授說明他們要看的內容為何。如何協助數學學習歷程可以重視呈現出學習進步，學習過程中的學習軌跡，即我訂正了哪些、學到了哪些。利用自主學習發展學習策略，呈現出自己學習的歷程（透過組成小組，用學習軟體的方式學習。）書商與出版社都有提供探究活動或課程的教材，能夠給老師設計方向，也讓學生知道可以怎麼準備學習歷程。
學生端學生準備學生不清楚學習歷程檔案應該怎麼準備；不知道怎麼準備反思心得。探索定向同學在探索的時候，不見得容易定向。製作的學檔不見得與大學要申請的科系方向接近。第一屆的家長學生相對很憂慮，相對不是很了解新課綱的理念。學生端或老師依舊懷疑大學看的並不是那樣子（學檔與申請科系不同、大學間並沒有共識）。	學生準備提供實際的優秀例子讓學生觀摩。（但同時可能會讓同學更加焦慮）探索定向政策建議：學檔不需要與大學申請的科系完全相同。學校舉辦活動，提供較好的作品當作示範。一方面作為提供學生具體的例子作為觀摩，同時也要關注學生會不會太焦慮。
系統端系統今年沒了提供說明不通過的理由之欄位，老師並沒有回覆的空間。今年只提供限定的項目讓老師給予不通過的回覆。（也回應真實性、課程延伸作品的討論）有老師並沒有在系統中拒絕，而是用其他管道及方式與學生討論。	若能夠提供說明欄，讓老師能夠說明通過或不通過的理由，或是對這份作品的評價，讓教授也能看到教師在看完學生作品完成後的回饋，更了解這份作品在課程中的定位。也有老師不同意提供說明欄，主要認為評量應該更加客觀。


第2桌（高中學生）
問題	解方
系統端上傳容量的限制太小了系統不穩定（資料遺失事件）上傳時間延長沒有必要（學生會有更多時間修改，而不是作品當初最真實的樣貌）因應疫情延到9月，區間太廣泛了	系統端不能無限量放寬放寬容量限制，但可能會需要把關品質跟其他學生權益可以針對特定的項目放寬：影片媒體類重質不重量：不要著重在限制量，而是可以自己自由選擇要著重的內容學生要有備份意識一連串的學習成果可以在資料中展現學習的進程期限沒有延長的必要性上傳作品的區間跟課程上完的時間間隔太長的話，不能真實反映出當時的學習內容不用特別延長，因為有心的學生或自己在期限內完成
高中端新課綱內容負擔很重希望自然組的同學可以減少社會科目的時間 2. 社會組學生被逼著做自然探究 3. 高一到高二志向改變，轉類組可能遇到作品未來申請無法使用的困難 4. 上傳作品分類的制度不確定能不能用自主學習名義去呈現課堂成果	高中端加強高中端的選修體制在科目細分過後（不只是文理組），而是讓學生自己選擇自己想要的科目分組別的探究課可以更深入的學習（專精一點）取消社會組學生的自然探究對自己未來志願有分歧（兩個志願不太接近時）：可以開新的綜合性（不分群）班群國文、數學可以是必修，像英文等其他科就改選修 3. 讓學生對已上傳的學檔來做有限度的修改心得反思、簡述可以再改（因為在不同的情境下，作品的反思可能隨著未來的志向而調整）作品本身不能改（是已經做出的），需要老師把關修改程度改變志向是個人想法的轉換，所以也會影響到自己怎麼反思作品 4. 自主學習不一定要侷限在表定課程上的內容課程學習成果可以再加上自己想表達的內容，用成自主學習成果來上傳
學生端不知道如何寫出探究報告書寫表達能力還不太能做出嚴謹完整的作品（社會科跟自然科探究作品需要的能力不一樣） 2. 心得反思覺得寫到後來全部都寫得很像	學生端 1.文字能力也是很重要，自己多寫多練習可以用更多元的方式來呈現（像是影片或錄音檔） 2. 寫出自己從課程中學到了什麼因為做作業的過程而得到了不同的知識和能力避免寫流水帳看自己以前有什麼不足，再對比新的課程或活動中新增加什麼能力

下午場海報彙整


第1桌
理想的作品形式、做法與要點
1. 成果和過程的整合：若只呈現過程（人與環境），成果的展現不夠明確也不夠完整，會看不懂這份作品的用意。但只呈現成果（生涯探索），會難以看出這份成果和個人的關聯，缺乏獨特性。成果與過程的整合應該怎麼做？強調個人生活經驗（個人特質），多補充自己做了哪些活動。去真的探索學生自己有興趣的方向，證明自己有真的探索與學習。 2. 作品的獨特性：成長經驗、學習經驗和作品的連結。怎麼從作品成果出發說明獨特性？怎麼讓作品看起來是很有特色的？達到個人差異化是重點，以下有幾種方式: 獨特性凸顯：SWOT 分析解決問題流程：PDCA (Plan-Do-Check-Act) 與時事做連結，如何呈現出足夠的能力去做邏輯判斷和因果關係的呈現。與產業時事或環境脈動貼切的議題確實較為討喜。呈現出學生自身與成果、學習歷程之間的對話。藉由對話過程更了解自己，進而凸顯自己的獨特性。 3. 真實性：作品可能透過手寫、成果的ＰＰＴ來展現真實性，但是可能不易讀或用意不明。手寫的形式會導致什麼問題、有什麼優點？看見學生的手寫反而更真實。學生的筆記或心情感受能反映出學生在思考及資訊篩選的反饋過程。如：學生能反映出自己在製作摩洛哥報告後，自己的感受（學生與摩洛哥這個主題的連結、摩洛哥對他的意義是什麼）。形式只要能夠呈現出學生真實的感受、思考的過程、學習內容對學生來說的重要性。底片相機之於手寫；數位相機之於打字。只放上成果ＰＰＴ可能導致什麼問題？增加文字敘述說明自己透過這個成果學到了什麼、怎麼學到，如：簡報的設計與製作、報告能力、排版等等。 4. 心得：在凸顯遇到的困難時，如果只是為寫而寫，反而凸顯自己的不足。避免流水帳的形式。如何具體解釋自己的進步？透過自己的生活經驗來舉出案例，生活中多做了什麼、做了以前可能不會做的什麼事情。呈現出課程與自身的連結。沉澱一段時間後，在之後的文件中做出統整與連結。說明單個課程學習成果和學習歷程的連結（成點成線成面）。提供導引問題做為參考：說明準備的方向及過程是如何、如果還有一次機會該怎麼修正。反思聚焦在內容的選擇，而非準備過程等個人能力。 5. 作品可以嘗試用多種媒介展現。例如：文字、圖片、表格甚至影音連結。教學現場聽過什麼樣的建議？哪種媒介比較推薦？不同種的媒介如何權衡？不同媒介可以發揮出不同特點。只放圖片時，增加一些文字敘述可以更加深成果的展現，說明核心觀點、想法及怎麼思考。客觀報告依然可以加入主觀的反思，呈現想法及獨特性。 6. 資料品質：透過引導學生查詢原文資料來加強資料品質。７. 脈絡：課程設計的想法和目的，學生產生的作品如何對應到老師的課程設計？要怎麼做才能讓人一看作品就知道想要表達什麼? 教師在說明的過程中，重點式提醒學生方向（如：教學目標、期望學生學到的能力），內容讓學生去發揮，展現獨特性。８. 模板：雖然同學可以掌握主題但會流於形式化。要如何在提供框架的同時又讓同學可以創意發揮？學校可以提供模板（如：製作學習歷程檔案的綱要）讓學生作為參考，同時可以減輕學生的負擔。而老師只需要在差異化的部分建議學生，提供學生建議及幫助。教師社群共同設計規劃。
可能的困難	解方
學生有考試、要做學習歷程，時間壓力大。	把學習歷程的準備融入課程，讓同學在課堂上完成大部分的作品，之後再整合包裝成學習歷程檔案。
不懂大學教授的評量標準，會不會太主觀？	大學系所皆有評量尺規，在審查上也做了改進，內部也取得共識。大學教授知道學生在準備上的情況，也更能幫助彼此。大學端正進行尺規設定的轉化，從資料性轉換為能力指標的修訂，這是對應 108 課綱大學端的因應。
城鄉、家庭背景的差異必然存在，怎麼在制度中去達成更適當的方式。	因應城鄉、家庭背景而產生的個人經驗可以寫在學習歷程檔案中（獨特性），如此可以盡量縮減文化資本造成的差異。
目前學生可能會多元探索各種領域，但很難定向或是興趣轉向，這樣在學習歷程上可能很難有一個鑽研的領域，會導致審查不討喜嗎？	目前的政策建議是不會審查學科知識，因此並無限制作品的科目；作品的呈現出來的素養能力才是重點。


第2桌
理想的作品形式、做法與要點
本桌作品類型：學習單、課程活動成果、專題式探究成果、綜整性學習紀錄過程。反思心得避免單純情感性的描述，多一點科學性的思考完整性「系統性呈現資訊，讓人可以快速抓到重點」。可以先有一個一頁摘要（探討的問題、方法、做到什麼、解決什麼）。看很多報告的時候會想要「抓到特色」，所以如果用圖樣來凸顯興趣和能力的話，很快就會注意到學生的作品。用圖表或條列式的項目呈現報告的流程，讓人快速理解整份報告的完整性。綜整性學習紀錄避免只有羅列所有成果要可以看出對應科目的邏輯思考、為什麼對這個系有興趣一開始有基礎的知識，經過這個學習多了什麼東西，這個脈絡要整理清楚是很重要呈現出來的資訊。專題式探究成果不只呈現研究資料，可以加入目錄，統整研究脈絡（動機、脈絡、方法、總結、等等）適合用動機開頭在上傳的作品中添加自己對報告的想法和反思。課程活動成果（同學作品；簡報力）一開始可以用條列式表達重點。學習單學習單比較像是學習史（學習時程的演進），能在製作作品最後階段用摘要的方式來統整這個過程，當作反思放在最前面「以終為始」的呈現方式：把課程可能看到的成果先放在最前面，再去描述整個學習史。反思心得也可以有系統的統整運用一些想法的模板。圖片成果應增加說明，可看出閱讀的脈絡像是比較重要的圖放大、自己主動去決定要呈現出什麼內容。外部連結的呈現相對不利（教授可能不一定會點進去看）把ppt內容檔案放在作品的後面，然後再補充口頭說明可以從連結點進去可以用ＱＡ方式自己設計問題，來回答自己的問題，呈現學到的東西獨特性「看出個人想法、思考邏輯」很重要。針對特定主題的探討，在最一開始點出「問題意識」主動學習的過程要呈現出出個人的想法。網路資料整理後，可以再加註自己的意見看到網路上的內容、自己吸收、再整理呈現出來 > 很快就展現學習過程。除了向老師求助，是否自己有善用其他學習資源/工具，更可以呈現熱忱。學習單就算是老師給的題目，也可自己去想有興趣的地方。個人想法重要，然而論述過程仍然要有資料依據引用、科學查證的能力素養能力。解決問題的能力：遇到困難、解決困難的歷程呈現。團隊合作能力：團體報告附上分工表，格式簡潔扼要就很好（任務內容、負責人）。數據整理、圖表呈現能力：直接附上圖表（簡報）整理檔案，加上說明格式排版。錯誤的地方可以用別的顏色訂正。紅字標注段落重點還不錯。作品呈現整理應注意格式與美觀，例如：太多立可帶痕跡、排版混亂都不太好（橫向直向、圖片模糊> 對報告的用心程度）。學習單不應該有制式的回答結構限制（限制字數）
可能的困難	解方
檔案中有使用外部連結作為附件，連結附帶的內容可能在上傳或認證之後再更改，如何確定真實性、可信度、公平性？	外部連結會不會點開來看是看老師決定公平性跟真實性可能會要由國教署來把關。有作品數的限制，但透過外部連結就可以挾帶更多檔案，要再考量整體的公平性影片上傳到youtube的話要標明是「名稱＋網址」，就不會發生同個網址不同檔案的問題
跨科系繳交學習歷程檔案的話，要怎麼去呈現這個檔案？	最後上傳的作品是自己最有把握的三件這三件若能看出創意、熱忱、想法、學習效果等，儘管是不是直接跟學習相對應的科目，也可以有額外的加分效果呈現出最有興趣、最有熱誠的作品。
報告幾頁比較適當？	多寡不是重點，重點是呈現的內容（重質不重量）
如何讓有興趣的學生做好自己想要的作品？比較積極的老師會有公版、格式，所以學生就比較容易跟著一起做	學生若六件作品都要做好負擔很重，要讓學生能夠選擇自己想要呈現的作品，更能在大學端審查的時候呈現自己學習的興趣。
高一學生很難一開始就定向，學生和家長會擔心沒有相對應作品能夠上傳，就會先選擇什麼都做，最終造成學生壓力大學生通常可能還是會六樣都傳有些老師用額外作業的方式來指導學生做學習歷程檔案，可能會有點變成變相的強迫，學生的負擔就會變得比較大。	教育部有規定不能強迫學生一定要上傳重視的是學生的思考邏輯、整理資料的能力，不管哪一科都能夠看得出來。重要的是學習過程和動機
可以將中小學的科展作品來作為現在課程成果作品的延伸？	可能可以在高中自主學習的作品做，但要有高中的程度。不同學習階段的學習內容會有差異，要看高中老師是否同意。